构建高效课堂，提高化学教学质量

刘立成

摘要：化学课程改革提倡“以学生发展为本”的课程理念，要切实落实减轻学生的负担，要想在课堂一定的时间内获得较大的教学效益，就必须构建优质高效课堂，提高教学质量。无论是洋思中学的“先学后教，当堂训练”；杜郎口中学的“三三六”教学模式，还是昌乐二中的“导学案”，他们虽然有着各自不同的教学模式，但他们都有一个共同的特征，就是体现学生的自主学习，实现课堂的高效教学。

关键词：高效课堂；导学案；集体备课；教学过程

随着课堂改革的深入，我县提出了打造高效课堂的号召，我曾经质疑过，质疑是因为担心新的课堂模式会影响教学成绩，担心新的课堂模式会影响升学率，但是经过两年多的教学实践，证明了我的担心是多余的。我校化学成绩在历次考试中，一直在全县名列前茅。高效课堂是一个新生事物，也没什么好的经验，只是想把自己的一些粗浅的认识和一些不成熟的做法和大家交流。

一、创建和谐的课堂氛围

学生是学习的主体，兴趣是高效课堂的前提，学生有兴趣学习，才可能提高学习效率。提高课堂效率，首先要创设一种以尊重学生人格个性为特征，以培养学生的主体性和创造性为目标的和谐、发展的课堂教学氛围。在教学中我始终保持一个良好的心态，将学生真正当成自己的朋友。师生互动、平等参与，充分尊重学生的人格。

二、突出化学学科特点

化学是一门以实验为基础的学科，实验能帮助学生获得化学知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段。化学实验直观性强，能帮助学生形成化学概念，提高学生观察和实验能力。在教学中应重视实验教学，能分组合作完成的实验，绝对不演示；能演示的实验，绝对不利用课件播放，充分利用化学实验的探究功能。注重化学思维方式的培养，让学生学会用化学思想观念思考问题。

三、集体备课，精心编好导学案

我校化学组编写导学案一般都经过以下几个环节：

第一环节：集中研讨分配任务。在开学初我们将整册书按章节分配任务。

第二环节：个人研读教材完成导学案编写。首先應该明确让学生学什么、怎样学，其次是让学生知道思考什么问题，从哪些方面思考。编制导学案时，老师要吃透教材，准确把握教材的重点、难点，理解学生的认知水平和认知规律，教师一定站在学生的角度，按学生的认知水平和认知规律进行设置。

第三环节：备课组集体研讨，完善学案。利用教研组教研时间，分析导学案中存在的不足，共同研究，改善方案。

第四环节：个人进一步完善、定稿。导学案要能够充分发挥学生的主体作用，培养学生的学习能力，减轻学生的课业负担，提高课堂教学效率，让学生真正动起来。导学案既不是练习题，也不是知识点的罗列，一份好的导学案在教学中可以起到事半功倍的作用，在编写导学案时要求做到以下几点：

1.准确把握学情

学生是学习的主体，是学案的使用者。只有做到了“了解学生之所需，了解学生之所有，了解学生之所能”才能全面掌握学生的动态，才能有的放矢的编写学案，才能有步骤的去培养学生的学习兴趣，才能更好的落实学生的主体地位，让学生积极主动的参与到学习中来。

2.精心设计学案

笔者认为导学案的作用主要在“导”，所以要根据教学内容编制合适的导学案.。

首先是目标明确，重难点突出，体现过程。学习目标包括对一般知识的掌握、概念的理解、原理的应用以及让学生掌握一些能力的要求和对学生有关环保教育、爱国教育、辩证唯物主义教育等。导学案发到学生手中，让学生很快就能明白什么是重点，什么是难点，如何突破难点。

第二有启发性。对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习。将知识转化为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑，通过小组内的讨论释疑，培养了学生的思维品质，能力品质和创新素质。

第三问题设计应有层次性、梯度性。编写导学案时尽量满足不同层次学生的需求，将教材中难易不一，深浅不同的知识点设计成有序的阶梯性的、符合学生认知规律的学习方案，要使A类生从导学案的设计中感到挑战，B类生受到激励，C类生也能尝到成功的喜悦。

在教学过程中，通常是提前一天将导学案发给学生，让学生明确教学目标，带着问题进行预习，教师根据需要抽查导学案的完成情况，进行二次备课。

根据我校的教学模式，将化学课教学过程设计以下几个环节：

第一步，课前预习。预习是学生发现问题、提出问题的前提。预习提纲一般以练习题的形式在课下呈现给学生，所用时间长短根据内容而定，对于比较简单内容，只需要课下预习即可；对于综合性较强、实验性较强内容如《性质活泼的氧气》、《奇妙的二氧化碳》、《酸和碱之间会发生什么反应》《酸和碱的性质》等，仅仅靠学生在课下预习很难达到预期的效果，一般在课下预习的基础上再在课上进行分组实验，实验完再交流展示。

第二步，课堂检查预习（5分钟）。根据实际情况，可自查、抽查、互查、组内检查等形式，找出重点，难点、疑问。

第三步，课堂学案导学（15分钟）在教师的点拨指导下，学生全面解决发现问题，并进行相应的应用训练，从而巩固知识，深入理解体会，提高技能。

第四步，学生合作探究、展示交流（15分钟）。教师要面向全体学生，鼓励所有学生，积极参与讨论和展示活动。小组讨论或全班展示时，小组成员围绕一个中心问题轮流发言。C类生展示比较简单的内容，而较复杂些的学习任务则让B类生展示（由小组自行分工），从而做到人人都有展示的机会。展示不到位的，其他学生补充，补充不到位的老师进行点拨。不同组的同学可以相互提出疑问并请求解答，解答不了的在全班展开讨论，直到问题得到解决。展示的内容既有知识点，又有学生的能力点，还有学生自己的新发现的疑难点。

第五步，质疑、解难、突破重点、难点、疑点（5分钟）

第六步，达标检测、拓展提升。（5分钟）

精心设计达标检测题，做到覆盖知识面，串联知识线，形成知识干，适当联系生产实际，学以致用，及时归纳总结，查缺补漏。

总之，优化课堂教学的方法是多种多样的，在教学中重点抓好学生的自主合作学习环节。以小组为单位，开展组内有责任分工的同伴互助学习，全面实施“生教生”“生帮生”“生促生”的自主合作学习，使学生成为教学的主体。

参考文献：

[1]《高效课堂22条》.李炳亭.山东文艺出版社.2009年05月