小学数学高效课堂

宋淑琴

【摘 要】高效课堂是以学生为主体的课堂，以学生为中心的课堂，教师要做学生学习的合作伙伴，呵护学生的心灵，将学习的主动权归还给学生。本文从培养学生浓厚的学习兴趣、创设愉快的学习情境及关注学生的学习过程等方面对小学数学高效课堂进行探究。

【关键词】小学数学 高效课堂

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）05-0154-02

近日读了一篇文章《洋媳妇教育孩子的方法》，感触颇深，在教育孩子的问题上，洋媳妇苏姗的确有独到之处，其教育理念与中国家长截然不同，有很多值得中国妈妈学习的地方，也值得教师学习。对比苏姗的做法，认真学习新课程理念，反思自己的教学，夜不能寐，作为一名小学教师，面对一双双稚嫩的眼睛，一个个求知的心灵，一个个家庭的希望，我们如何做教师？如何转变教育理念？如何焕发生命的活力？高效课堂将是我长期研究的永恒课题。

一 培养学生浓厚的学习兴趣

美国科普界叱咤风云数十年的数学趣题游戏大师马丁·加德纳为数学的发展做出了巨大的贡献。加德纳语言诙谐，文笔生动，他经常发表一些闻名世界的数学趣题，如名题“水手分椰子”，解法很多，一题多解，发散思维，可谓八仙过海，各显神通。再如涉及运筹学的“小鱼吃大鱼”“红袜子和蓝袜子”的问题，涉及几何与运动轨迹的“四只臭虫”的问题等。这类问题与传统的奥林匹克数学竞赛题截然不同，趣味性极强，雅俗共赏，一眼就能紧紧“抓”住人们的眼球，使人们情不自禁地跃跃欲试，激发了学习者浓厚的学习兴趣，架起了一座桥梁，引领着学习者进入数学学习的思维殿堂。

作為一名小学数学教师，我们的首要任务不仅是传授知识，而且要培养学生浓厚的学习兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力。著名教育家苏霍姆林斯基的一段话，很好地说明了这一道理。他说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”

“态度的冷漠、大脑的疲劳”带来的后果是什么？学习兴趣的泯灭和求知欲望的扼杀。浓厚的兴趣，可以使学生具有更强的求知欲、更敏锐的洞察力、更丰富的想象力和更坚韧的意志力。德国教育家第斯多惠说：“科学知识，不应该是传授给学生，而应当是引导学生去发现它们。”这就是说，教师的主要任务在于启发引导学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。俄国教育家乌申斯基也说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”

二 创设愉快的学习情境

《数学课程标准》明确提出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求联系学生生活，从学生已有的知识和生活经验出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会。事实证明，创设情境有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，更有利于学生发现知识、探索奥秘，从而创造性地运用知识。

创设愉快的学习情境是实现高效课堂的重要策略之一。一堂课能否引起学生的兴趣，调动学生的积极性，创设一个好的情境的作用不可低估，往往能够激发学生强烈的问题意识和探求动机，有利于引起学生对所发现问题的思考与探究，体验到数学与生活同在，感到生活真有趣，数学真有趣。

小学数学课教学中，教师面对的是一个个幼小的心灵，他们童真无邪，对新生事物有着强烈的好奇心，教师要努力设计趣味性教学情境，引导他们发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，从而提高课堂效率。如我在教学中讲授用字母表示数这部分内容时，我让全班学生起立，和老师一起说、唱《数青蛙》的歌曲，唱完后，我设问：哪位同学能告诉我用什么来表示青蛙的个数，可以把所有的青蛙都表示出来？然后让学生讨论，引导学生思考，鼓励他们用不同的方法，从不同的角度进行尝试，学生们积极思考、思维活跃，有的学生发现可以用字母表示。我又设问，你想用什么字母表示，如何表示？孩子们开始思考、讨论、分析，七嘴八舌，主观能动性得到了很大的发挥，我接着顺势利导，这也是我们今天要重点学习的内容，用字母表示数并板书，几个大字掷地有声，“声声入耳，字字入目”，给学生留下深刻的印象，激起学生思维的浪花和强烈的求知欲望。我抓住他们高涨的学习情绪，“调味”课堂，开始了新课的讲授，学生的学习热情贯穿整节课的始终。这正是教学的艺术所在，教学的真正魅力在于教学的艺术，而教学的艺术则在于激励和唤醒学生的求知欲望。

三 关注学生的学习过程

新课改强调，学生是学习的主人，学生是课堂的主体，教师只是学生学习的合作伙伴、学生学习的帮助者。这就对教师的教学提出了更高的要求。课前，教师的备课方法要调整，不仅要备讲授内容，更要备学生，要依照课堂教学目标、依照新课程教学标准，依照学生的身心特点，对不同的教学重点、教学难点、教学标准进行科学而具体的确立。在制定教学目标时，定位要难易适中，让学生“跳一跳能摘到桃子，练一练能投进篮球”，并充分考虑到“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个方面三维目标的统一，不可或缺，并注意教学内容设计的梯度性，因材施教，因人施教，分层次教学，使每位学生都有所思考、有所发展、有所进步。

课堂教学中要关注学生的学习活动，关注学生的学习情绪、学习状态、学习基础、学习进展、学习能力。要充分预设学生学习活动中可能出现的各种状况、各种问题、各种障碍及各种分歧，提前生成解决问题的措施、方法、策略，创造性地教学，变“死教”为“活学”，使课堂教学生动而高效。

当然，高效课堂还取决于教师的教学能力、学生的学习习惯、教师广博的爱心、学生的设问能力等方面。

教学有法，教无定法。教学是一门艺术，艺术需要教师做教学“大师”，不仅要做教学的设计者、活动的组织者、氛围的创设者，更要做学生的引路人、做学生心灵的呵护者。要修炼“大师”的修养，更新教育观念，苦练内功，为学生的终身发展努力打造高效的数学课堂。

参考文献

[1]马云鹏.小学数学教学论[M].北京：人民教育出版社，2003

[2]张继红.如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].甘肃教育督导，2011（5）

〔责任编辑：庞远燕〕