“基于项目学习”模式在Flash动画制作课程教学中的应用研究

童映红

【摘 要】Flash动画制作是一门需要很强的动手操作能力的课程，教师在授课过程中要适当地将 Flash动画制作基础知识穿插到学生实践操作过程中，二者相辅相成，将枯燥的课堂变为生动有趣的学习场所，这样既有利于课程既定目标的实现，也强化了学生的基础知识和实践能力，从而为相关内容在今后的学习和工作中的运用打下良好的基础。本文将“基于项目学习”的模式应用于Flash动画制作课程教学中，不仅激发了学生的学习热情，增强了学生学习的主动性，还提高了学生的专业实践能力，培养了学生的创新思维，增强了学生的团队意识，提高了学生沟通能力及语言表达能力，并提升了学生的综合素质，从而有利于学生未来的发展与就业。

【关键词】Flash动画制作；课程教学；基于项目学习

1.教学现状

Flash动画制作技术是一门随着当今科学技术的发展不断成长、不断进步、不断完善的技术。在其发展过程中既产生了有利于 Flash动画制作技术迅速向前发展的契机，也出现了阻碍其向前发展的“绊脚石”。Flash动画制作技术的课程教学需要将Flash动画制作的最新、最实用的技术引进到课堂中[1]，但由于学生计算机水平的，个人兴趣、审美能力、创新能力的差异[2]，需要对Flash动画制作课程的教学模式进行改进和完善。

2.Flash动画制作课程教学模式改革的探索

《Flash动画制作》课程教学分为基础知识和高级应用两部分。在高级应用部分的教学采用“基于项目学习”的教学模式更能体现基于项目学习的优势。以下介绍以高级应用部分为教学内容的“基于项目学习”模式的教学改革探索研究内容。

2.1划分教学项目

高级应用部分的教学主要是培养学生的实践应用能力，所以该部分的教学目标是：学生能运用所掌握的 Flash知识设计制作出社会所需的常见二维动画作品。根据教学目标把教学内容分为以下九个项目：制作贺卡、制作电子相册、制作标志、制作广告、制作片头、制作导航按钮组、制作网站主页、制作网站和制作课件。项目的划分不局限于某一本教材，而是以学生的特点和社会实际需求来确定教学内容。

2.2“基于项目学习”的教学流程

“基于项目学习”是依据项目的特点，让学生参与到真实的项目设计制作过程中，加强学生实际操作能力的训练，并充分发挥教师的主导和学生的主体作用。在项目实施过程中，学生可以充分利用各种资源，分工合作，讨论交流，共同完成项目设计制作。每个项目教学的一般流程如下：

引入：是由教师根据教学内容，并结合实际情况来引入项目。

实例参考：是由教师提供一系列有关项目的具体实例供学生学习参考，即学习支架的一部分。

实例分析：学生以小组的形式对实例进行讨论分析归纳，归纳出实例的特点，制作的方法和难点等内容，并制作成PPT。

小组分析汇报：小组把分析结果以PPT的形式展现，上传到服务器指定的共享目录，供全班同学分享。每组用2-3分钟时间进行全班汇报（也可以抽查3-5组，视班级的小组数和课堂教学时间而定）。

小组互评1：要求学生填写项目评价表一，主要由组内互评和组间互评两部分构成。组内互评主要是评价组员学习的能力和态度，组间互评主要从项目的要求出发，评价项目分析的完成情况、PPT制作、语言表达和组员的协作能力等。

教师点评1：主要是就学生的小组分析汇报进行综合点评，突出项目特点、制作的方法和难点，起到补讲和精讲的作用。由于学生组内已对实例进行讨论分析归纳，又听取了其他组的汇报，再听教师点评印象就会更加深刻。

学生完成作品：教师给定任务，要求学生以组为单位，根据任务制订计划，分工合作，在规定时间内，利用各种工具和资源完成对应项目的一个特色作品，并制作一个说明文档（PPT格式），内容包括制作思路、制作过程和方法以及收获等。

上交作品：学生按要求上交项目制作的Flash动画特色作品和说明文档到服务器指定的共享目录，供同学们一起分享。

小组作品汇报：每组用3-5分钟时间进行汇报，汇报内容包括制作思路、方法、困难和收获等，同时展示最终作品。

小组互评2：要求学生填写项目评价表二，这部分也主要由组内互评和小组间互评两部分构成。组内互评主要是评价组员在作品完成过程中的能力和态度；组间互评主要从作品的要求出发，评价完成作品的质量、PPT 制作、语言表达和组员的协作能力等。

教师点评2：主要是就学生的汇报进行综合点评，从学生完成项目的态度、作品的质量、PPT的制作和语言的表达等方面进行全方位的点评，肯定优点，指出不足和差距，提供参考意见和解决方法。通过多个组的作品比较，找出有特色的或者有亮点的作品供同学们学习参考。

学生反思：学生对自己完成项目的整个过程进行反思，找出不足和改进的方法。

学生完善作品：学生借鉴其他小组学生使用或者教师提到的方法对本组的作品进行修改和完善。

2.3课程考核评价方式

本课程考核评价改变传统的单一评价方式而采用多元评价方式，由过程性评价和终结性评价组成。过程性评价占最后总成绩的70%，終结性评价占最后总成绩的30%。过程性评价主要是档案评价，包括课堂考勤、项目小组互评、项目教师评价、平时作业及各种参赛记录等内容。项目小组互评是过程性评价的重要组成部分，包括组内互评和组间互评。

3.经验总结

传统教学模式以教师为主体，教师教授什么学生就被动接受什么，但是 Flash动画制作是一门操作性强、设计性强、知识内容丰富的学科，要求学生具有极强的创新思维能力和动手操作能力，传统教学模式已不适用。所以变革教学模式，势在必行。新的教学模式，要求必须确立学生的主体地位，充分调动学生的积极性，真正地做到教师寓教于乐，学生乐在其中，同时启发学生不断地探索Flash动画制作技术的精髓，在教师的正确引导下实现教学目标。

传统教学模式不能让学生们真正地感受到动手实践能力的重要性和Flash动画制作的优点所在，课堂氛围往往不够生动、活泼。而全新的教学模式是要让同学在进行Flash动画制作中真正地做到分组讨论、分工协作，体会到集体的重要性；通过Flash动画的制作，使学生了解其精髓，进而在实践应用时更加得心应手。

兴趣是最好的老师。学习Flash动画制作技术，要充分培养学生的学习兴趣，提高学习能力，充分发挥创新思维、发散思维，这需要学生和教师共同努力。随着课堂教学的深入，要让学生充分意识到学习Flash动画制作技术，不仅是为了完成学习任务，不要为了学习而学习，而要为了兴趣而学习。例如在讲述Flash动画制作知识时，引导学生进入情境：通过Flash学习，可以设计自己喜欢的游戏，可以创造出自己渴望的动画人物，创造出属于自己的天地等等。之后向学生介绍网上比较流行的Flash动画，有耐心地讲述Flash制作技巧和方法，使学生对该课程有一个全新的认识，提升了学生学习的兴趣，也提高了欣赏动画的能力，让学生更加热爱Flash动画制作课程，并为今后Flash动画制作的学习应用建立了良好的开端。 [科]

【参考文献】

[1]任雪莲.《Flash动画制作》课程教学方法探讨与实践[J].电脑编程技巧与维护，2012，（8）：135-136.

[2]魏红.Flash课程教学方法探索[J].才智，2010，（11）：119.