如何设计英语的课外作业

陈秀钦

課外作业是教师和学生进行交流的纽带。对于教师而言，课外作业是整个教学过程中不可忽视的一环。它是课堂教学的继续和补充，教师可利用课外作业这一途径与学生交流，及时了解学生的学习基础、学习效果和学习困难，调整自己的教学方法和教学进度，以便更好地提高教学效果。对学生而言，课外作业是他们学习的一个重要部分，它能让学生加深对学习内容的理解，巩固和消化所学知识，并转化为技能，培养学生分析问题和解决问题的能力。

从教十几年来，我一如既往地每天布置一些作业，每天按时改好作业，以便第二天讲评。这似乎没什么可挑剔的，其实并非如此。每次改作业都发现很多学生是抄作业而不是做作业。学生做作业的时间也就十分钟左右。课外接触英语的时间甚少。当我叫学生背诵一篇对话，他说背英语比背语文的文言文更难时；当一个学生把课文背得滚瓜烂熟，但默写却漏洞百出时，我感觉我们做了很多无用功。作业是学生课外时间唯一接触英语的机会，因此设计好课外作业显得格外重要。而老师恰恰忽略了这一环节，比如每次布置作业时都临近下课，匆匆布置一下了事。在教案中虽然有布置作业这个环节，但在备课时很少花时间去设计作业，一般看看有没有现成的作业，若没有就看看能否让学生编对话，或者让学生抄抄课文、单词等。很多老师在布置作业时可能存在以下问题：（1）作业形式单一。（2）作业没有层次。（3）作业没有质量。如何才能让学生爱上做作业、让作业更有效呢？

英语新课程的目标定位是为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展。根据“三个发展”的目标定位，课程标准提出了六个基本理念：面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开放课程资源，拓展学用渠道。根据新课程的理念，我认为设计课外作业时应注意以下几点：

一 作业设计要有灵活性

很多老师对布置作业这个环节缺乏考虑甚至忽略不计。有的教师为了便于批改，布置一些以抄写为主的作业，如抄写单词、句子和课文；有的教师布置作业的内容仅限于英语书本，以巩固知识点为主，忽视了学生语言综合能力的培养；有的教师往往拿现成的作业让学生做，一些有问题的作业有时是学生在做作业的过程中才发现的。这样的作业内容形式单一，缺乏灵活性。苏霍姆林斯基提醒我们，教师留家庭作业一定要避免那些过于强调机械反复的作业内容，否则不但起不到巩固知识的作用，还会让学生越来越厌恶作业。学生们希望感到自己是思考家，而不是再现知识的机械仪器。

二 作业设计要有层次性

学生所擅长的学习领域不一样，经过初中一段时间的英语学习，学生的英语水平差距很大。如果全班学生都做同样类型和难度的作业，作业就不能反映学生间学习能力的差异，致使学习能力强的学生觉得作业水平太低了，学习能力差的学生又望而生畏。教师有必要根据学生的学习差异，布置符合学生实际又跟教学内容有关的不同作业。这既是学生体验成功的机会，又能使每位学生的才能不断得到发展。如在学完九年级Unit 2 Topic3 Would you like to be a green person？后，我设置分层次的英语阅读作业，老师先通过报纸、杂志和网络搜集有关保护环境的一些文章，然后再根据难易程度编号（1～4），编号越往后，难度越大，阅读题型有回答问题、完成表格和选择题。每位学生选做两篇，具体哪两篇由学生根据自己的实际英语水平而定。最终不但每个学生都能完成作业，而且绝大部分学生都做对了。

三 作业设计要有实践性

英语是一门语言，既然是语言就要学会用英语与人交流，做到学以致用。根据新课标倡导的任务型教学原则，可布置一些实践性的作业，让学生通过各种实践活动运用语言。如上完九年级Unit 2 Topic2 Pollution cause too many problems时，我先安排学生收集有关污染的图片，再从网上或报纸上收集各种污染的危害，最后让学生制作一张反对污染、保护环境的墙报。又如教学九年级Unit 1 Topic1 My hometown has become more and more beautiful时，我就安排学生周末回家做个调查，调查他们爷爷奶奶或父母眼中家乡的变化，然后写成短文，与同组同学交流。再如教学八年级Unit 8 Topic2 Different jobs require different uniforms时，我要求学生课后分小组讨论，设计一款校服，并用英语介绍所设计的校服，第二周在班级展示，然后在班中评出最佳设计师。学生在完成这项作业的过程中，既运用了所学知识，又培养了团队合作的意识。

四 作业设计要有延伸性

生活是学生进行语言交流、获取知识的源泉。通过课外延伸性作业，把学生引向学校生活、家庭生活、社会生活等各方面，使学生的英语知识得到丰富和提高能力。听、说、读、写的能力得到延伸和拓展。语感是从不断朗读中潜移默化得到的，优美的语音语调也少不了反复地听录音，但单调机械的重复听读容易使学生厌倦。为了提高学生的朗读水平，可以要求学生每天大声朗读20分钟，朗读材料可以是课文内容，也可以是课外的；每个周末听1小时的英语，可以是课文听力，也可以是英语新闻或英语电视节目。除了长期性的作业外，在平时的教学中根据内容也可以布置一些拓展性的作业，比如学了七年级Unit 8 Lets celebrate！后，让学生课后通过各种途径阅读关于国内外传统节日的介绍，然后选一个自己最喜欢的节日，主要从time、country、special food、celebration activities等方面进行汇报交流。再加学了八年级Unit 5 Topic1 Why all the smiling faces？ 后，布置学生课后观看《音乐之声》和《泰坦尼克号》影片，学唱这两部电影的主题曲和插曲，如《哆唻咪》《孤独的牧羊人》《雪绒花》和《我心永恒》等英语歌曲。我们的周围随处可见English signs，instruction tags in the clothes等，布置学生去收集、摘抄。又如在九年级Unit 2 Topic3 Would you like to be a greener person，这个话题有两句名言：Easier said than done和 Actions speak louder than words，我要求学生摘录这两句，同时课后布置学生上网搜集英语的名言警句，选出自己喜欢的名言作为座右铭来激励自己，每周一句。

总之，我认为英语作业的设计首先在于教师的设计，其次在于学生自身的投入。教师要更新布置作业的观念，要以多变的形式来激发学生的兴趣，这样学生才会投入更多的时间和精力。学生的语言综合运用能力才能在多种形式的作业中得到不同程度的提高。

参考文献

[1]周国韬、杨雪梅、王淑娟编著.现代教育理论研读[M].北京：中国轻工业出版社，2007

[2]黄远振.新课程英语教与学[M].福建：福建教育出版社，2003

〔责任编辑：庞远燕〕