对小学低年级识字与写字教学的思考

曹学勇

【摘 要】新课标对小学的识字与写字教学提出了新的要求，对学生的书法艺术修养、书写姿势等方面也提出了要求。识字与写字教学是小学语文教学的基础和重点，尤其是低年级阶段的识字与写字教学效果关系着学生的阅读与写作水平。

【关键词】小学低年级 识字与写字教学 方法

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）05-0130-01

《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学的识字与写字教学提出了新的要求，不仅提出了“识写分开，先识后写”的要求，而且对学生的书法艺术修养、书写姿势等方面也提出了要求。识字与写字教学是小学语文教学的基础和重点，尤其是低年级阶段的识字与写字教学效果关系着学生的阅读与写作水平。

一 低年级学生以具象思维为主

低年级学生的思维发展有从具象逐渐发展为抽象思维的特点，尤其是一、二年级的小学生，对于事物的认识主要建立在原有的生活经验的基础上。识字本身是非常抽象的、枯燥的文字识记任务，教师在识字与写字教学中要注意把抽象的字理讲解与具体的实物相对应，如色彩鲜艳的图片、音乐、学生的生活经验等，以激发学生原有的认识与抽象的汉字对应，促进学生对抽象汉字的认识和理解。此外，低年级学生的自控能力差，注意力集中时间短且大多属于无意注意，教师在教学中要注意调动学生学习的主动性、积极性。如果学生一味地被动识字，不仅使得学生在识字教学中不能很好地集中注意力投入学习，导致识字教学的效率低，而且还由于机械的灌输式教学阻碍了学生主动性的发挥，不利于引导学生发散思维，一定程度上束缚了思维的发展。作为一名小学语文教师，在识字与写字教学时一定要充分考虑低年级学生的思维发展的阶段性特点，根据不同年級学生的思维特点采取不同的教学方法和策略，如针对一、二年级的学生加强教学的趣味性和具体性，用生动形象的实例逐步发展学生的抽象思维能力；针对三、四年级的学生，注意抽象的字理教学法与具体的实例教学相结合，可以适当通过讲解偏旁识字法、字义归类法等培养学生分析汉字、记忆汉字的能力，不仅让学生学习汉字知识，还要学会自学汉字的能力。

二 用丰富的教学手段调动学生的学习兴趣

心理学的研究表明，儿童主要根据事物的表面现象进行思维，如形象、色彩、声音等，而对事物的本质缺乏深刻的认识，不具备初步的归类与对比能力。因此，教师要根据低年级小学生的这一特点，注意强化字的一些鲜明特点，加强学生对字的认识、分辨与记忆能力。如在展示生字时，尽量用与字相对应的颜色或图片表示，放大字号，突出字体。在突出字体时，教师尽量使用规范的字体，以免给学生的书写造成困难。如在教学与颜色有关的字时，“红”字尽量用红色来标示，以起到用字标示具有社会规范意义的实物的作用，加强学生对字的运用和理解。同样，“绿”字用绿色标示，其他颜色的各用不同的颜色标示。在展示与生活中具体事务相关的字时，应找出与字相对应的实物，以使抽象的字与学生的具体生活经验相联系。如“哭”“笑”等字，教师可以带领学生做出哭、笑的动作，加深学生的印象，同时起到寓教于乐的作用；在教学“茶杯”“桌椅”“课本”时，可以图片展示相对应的实物，也可以借用学生身边的实物进行联系。教师应注意在生活中使用频率较高的词语可能存在口语化、发音不规范等现象，如学生一般将课桌说成桌子，将椅子说成凳子。应注意教育学生使用规范的书面语进行交流和写作训练，切莫把口语带入课堂与写作中。

三 加强实践锻炼，巩固教学成果

“大语文”教学观点提出，语文应来源于社会生活实践，并最终回归实践，才能获得语文自身的生命力，起到德化育人和促进学生发展的作用。近年来由于开放式课程体制的实行，很多地方实行中央、地方、校本三级课程体系，大部分的语文实践活动都是体现在校本课程中。但是由于很多教师对于识字与写字教学的认识不足，认为识字与写字教学是独立于语文其他教学内容之外的、仅有工具性的教学活动，识字与写字教学的方法主要是机械地教读音、示范书写、学生练习等，并没有发挥出识字与写字教学应有的教育作用，也没有在课上留出足够的时间巩固教学成果，监督学生的书写笔顺和姿势，造成了识字教学的识字率高，但是教学效果不理想的局面。教师一方面要加强对识字与写字教学的认识，发挥汉字本身的文化内蕴对学生的教育作用，另一方面努力设计丰富多彩的课外活动巩固学生的识字成果，通过带学生走向生活、从学生的生活实际需要出发进行汉字再现，使汉字在学生真实的生活场景中获得生命力。比如，定期举办汉字书写比赛的活动，考查学生的书写姿势与书法艺术；举办给汉字安家的活动，去具体的生活场景包括超市、商场、家庭、校园等，把学习的汉字找到相对应的具体事物，以检查和巩固学生的识字水平。低年级的儿童，记忆力较差，缺乏一定的识记技巧，教师要在教学中善于利用具体生动的实物促进学生的理解和识记。活动和交往是发展的源泉，汉字教学只有回归学生的生活实际与交往实践中，才能获得旺盛的生命力。

小学语文教师要意识到自身所肩负的知识传授与灵魂教育的重任，在丰富知识与积累经验的基础上不断探索语文教学的新模式，为小学生的有效学习与健康发展提供更加有利的环境，让学生在充满趣味的语文课堂中获得知识增长与人格修养。

〔责任编辑：庞远燕〕