小学语文合作学习的思考

李学欣

【摘 要】传统的班级授课教学模式其弊端已十分明显，合作学习不但能培养学生自主学习的能力，培养学生的合作和创新意识，充分发挥学生的主观能动性，提高学习效率，而且有助于提升学生的综合素质，树立团队合作意识和集体主义精神。本文从传统班级授课制的弊端入手，结合小学语文课的实例，探讨开展合作学习的有效策略。

【关键词】小学语文 合作学习 有效策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）05-0129-01

以老师为中心的传统班级授课制的教学，与新课程改革以培养学生自主学习能力、合作能力为教学目标的要求相距甚远，而小学语文课本身具有很强的趣味性和启发性，对小学生各方面能力的培养有着重要的作用。

一 传统班级授课制的弊端

传统班级授课的教学模式，是以老师讲解为中心，忽视了学生自主学习、思考的能力，师生之间也缺乏互动。老师的讲解以语文教案为主，采用灌输式的教学方式，无法激起学生的兴趣，久而久之很多学生会产生抵触心理，有的教师甚至为了赶课时，基本上不关注学生对知识的掌握情况。

纵观当前的教育，从小学到高中对于成绩的重视远远高于学生能力的培养，素质教育只是种形式，“填鸭式”的教学本质并未改变，老师仍是课堂的主角，总是试图让学生在最短的时间内接受更多的知识，这无形中给学生造成了很大的压力。面对这样的压力，学生从小就形成唯分数论的意识，不知不觉中学习就变成了一种负担，而学生自然失去了学习的快乐。在这样的学习风气中，学生们慢慢形成了依赖性人格，依赖老师的讲解，依赖老师给出答案，丧失了独立思考、自主学习的能力，这对学生的人格、习惯的形成以及将来的发展都极为不利。

二 实施合作学习的教学模式

针对传统班级授课制的弊端，现代教育中提出小学语文合作学习的教学模式，它是以小组成员合作性活动为主体，以小组总体成绩为评价标准，以生生交往为方式的一种开放性的学习形式，它改变了传统课堂教学的时空构成、组成结构及交往结构，大大激发了学生学习的主动参与性。

合作学习的教学模式中，首先教师要改变角色，从讲授者转变为引导者，教师提前布置相关的课程任务，让学生课前准备，培养学生自己思考、学习的能力，课堂上鼓励学生积极地参与讨论、相互交流、合作學习。如六年级语文课本中《爱之链》，这篇课文以人物说话的方式结束——她轻轻地吻着丈夫那粗糙的脸颊，轻声说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”这样的结尾正是这篇课文引人入胜的地方，老师可以抓住这一故事，和学生们开展讨论设想。学生们的合作学习，可以帮助学生们从不同的角度获得想法，拓展自己的思路，养成相互交流的学习习惯。由于小学生理解能力有限、知识面较窄，在合作学习中老师要真正地发挥引导者的功能，引导学生对不同的意见和想法加以分析对比，帮助学生们获得新的认识。通过长期的合作学习，有助于学生在今后的学习中遇到困难时相互探讨，有助于学生们团队精神的培养。

语言表达能力的培养是学生综合素质的提高途径之一，在合作学习的讨论中，老师还应关注学生们语言表达的能力，观察每位学生对词语的掌握程度，同时要积极引导学生用自己的语言加以叙述，而不能照着课本读。进行口述时，要注重学生所说的句子意思是否完整，是否具有逻辑性，是否有理有据。如小学二年级的作文习题课上，要求为某一动物设计一张名片，老师首先请学生们分析例题中的名片都从哪些方面进行描述，老师再进行总结，给学生们一些时间思考和准备后，请学生现场口述为某动物设计名片，老师再加以评析和补充。

三 开展合作学习应注意的问题

在小学语文课堂上进行小组合作学习目前也存在一定的误区，基本上表现在注重合作教学这一形式，而忽略了教学本质，使得教学浮于表面，对合作学习的价值也缺乏整体的认识。有些老师认为只要进行了合作学习就完成了教学任务，使得合作学习带上形式主义的色彩，没有明确的教学目标，老师也没有精心设计问题的难度，学生更不知道目标，合作起来毫无意义，会存在有的问题过于简单，有的问题学生无法理解，更无法积极参与到合作学习中。有些教师只在教案中设计了合作学习，由于课堂时间是固定的，没有经验的老师有时无法控制合作学习的节奏，无法给学生充足的思考时间，也就无法实施合作学习。

合作学习是目前教育界普遍关注的一个课题，合作学习不但能培养学生自主学习的能力，培养学生合作和创新的意识，充分发挥学生的主观能动性，提高学习效率，而且有助于提升学生的综合素质，树立团队合作意识和集体主义精神。因而，小学语文教学中要积极开展合作学习，促使各个层次的学生都能在自由、宽松的氛围中学习语文知识，提高语文素养。

参考文献

[1]王平群.试谈小学语文教学中合作学习的开展[J].学周刊，2013（26）

〔责任编辑：庞远燕〕