建筑类高职高专院校英语作业的优化设计

吴珍珍

【摘 要】课外作业是课堂教学的延伸和补充。根据新课标对英语教学的要求，本文针对建筑类高职高专学校英语教学面对的学情和现有问题，在分析教学资源的利用和课外作业布置等情况的基础上，结合职校生的个性特征和专业特点，对英语课外作业进行创新和优化，以不同形式的英语课外作业方式入手，激发学生学习的兴趣，提高英语教学的效率和质量。

【关键词】高职高专 建筑专业 英语 布置作业 批改作业

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）05-0072-02

作业分为课堂作业和课外作业两大类。课堂作业是教师在上课时给学生布置的当堂进行操练的各种练习，课外作业是学生在课外时间独立进行的学习活动。本文所讨论的作业主要是课外作业，即家庭作业，是学生根据教师的要求在上课以外的时间进行的学习活动。课外作业旨在让学生把课内习得的知识、技能进行巩固与完善，是在没有教师直接指导的情况下由学生独立完成的，因此它在培养学生独立完成作业的好习惯方面具有重要意义。教师通过学生对作业的完成情况获得反馈，明确学生对课堂知识的掌握程度，同时教师批改作业书写评语，对学生作业情况进行的分析和评价，完成师生之间关于某堂课某个知识点的信息互换。

设计得好的作业能让教师及时掌握学生情况，让学生能有效巩固知识。如何有效布置和批改作业在建筑类高职学校英语教学中发挥着举足轻重的作用，下面将结合建筑类高职高专院校学生实际情况浅谈英语作业的布置和批改。

一 建筑类高职高专学生的基本情况

1.多为“90后”的青少年

学习目标不够明确，更没有实现目标的计划。有上进心，有一定的是非辨别能力，但自控能力差；独立意识强，不爱受约束，善于表现自我。思想早熟，有网瘾、早恋等不良现象，对学习生活造成较大影响。逆反心理较重，对压制和说教有抵触情绪，对理性的心理沟通容易接受。

2.英语底子薄

进入高职高专学校的学生大部分是高考成绩不理想的高中毕业生。生源素质不高，学习基础普遍较差（尤其在英语、数学方面），学习能力有待提高。选择建筑类的学生多为男生，英语基础大部分较单薄。

3.缺乏学习动机

大部分学生抱着学习技能的心态入校，认为学习英语等基础学科没有用处，学得好不好对今后就业没有太大影响。再加上长期属于学习上的弱者，很可能在以前的学习中就已经对英语失去了兴趣。

二 建筑类高职高专学校英语教师布置和批改作业的对策

教师是英语学习的引导者，学习兴趣的激发者，促进学生发展的评价者，教学资源的开发者，英语教学的研究者；教师应注重知识素养、能力素养和人格素养的提高。因此，教师必须合理调用教学资源，有效利用教学中的每一个环节，不仅要在课堂内引导学生，激发学生兴趣，促进学生发展，更要通过巧妙的教学设计在课外作业的布置和批改上开发学生的潜能。

1.作业布置的对策

第一，作业布置要为本堂课的教学目标服务。合理布置作业使作业成为课堂教学的延伸，让作业为本堂课的教学目标服务。如果布置练习题，应精选具有典型性和代表性的习题，使学生能举一反三、触类旁通。

第二，作业布置要难度分层、分量适当。根据因材施教的原则，针对不同班级不同程度的学生布置不同程度和数量的作业。如上完阅读课后，作业可以分为三个层次：低等层次为用中文概括文章大意，中等层次为用中文逐句翻译文章，高等层次为用英语概括文章的大意，要求学生自主选择难度下次课口头表述。

第三，作业布置要有新意，能激发学生兴趣。教无定法，贵在得法。作业的布置环节要充分利用学生爱表现、喜欢新事物等心理特点用心设计课外作业。如在讲解了一到二十的序数词之后可以布置作业背顺口溜“一，二，三特殊记，四以上加th，八减t，九去e，f来把ve替，ty须变tie. 若是碰到几十几，改变个位就可以。”

第四，作业布置要与专业相互渗透。传统的英语作业仅限于英语教材，基本上与本专业之间没有联系与渗透。这虽然能使学生快速掌握英语知识，但却使学生形成狭隘的知识观，思考问题的方法往往因此而受到限制。所以，教师应以英语教材为依托，打通英语与专业之间的界限，把英语与其专业在知识上相关或思考方法相似的内容综合在一起布置作业，让学生意识到英语学习不能局限于本学科的学习，还应与所学专业知识进行渗透与融合。

2.作业批改的对策

第一，作业批改要详略得当。以一个班45个学生为例，一学期设20周，每周一次英语课两周一次手写作业，若一位英语教师同时上4个班，该教师本学期的作业批改量为1800人次。为确保教师和学生都不被无效的作业占据有限的时间，避免“学生忙着写作业、老师忙着批作业”的恶性循环，在批改时教师就要详略得当。如在前面分层布置作业的基础上，教师收作业时就将作业按照高中低难度分类，结合学生课堂表现着重批改某一层次的作业，或每个层次中随机抽查几份。但是教师必须保证每个月要详细批改每个学生的作业一次。避免学生觉得做了作业教师却没有批改，影响学生的学习情绪。

第二，作业批改要善用符号。传统的作业批改方法是遇对打钩（√），遇错打叉（×），用简单的“ABCD”等级或“优良差”和日期结尾。这样做教师的确节约了不少的时间，但却容易使学生养成只看结果不看过程的习惯，也违背了教师布置家庭作业的初衷，降低了作业在整个教学环节中应有的功能和作用。在批改时如果是完全正确的题，打上一个红“√”；而在做错的地方，教师可以画上一个圆再在旁边画上一个小小的红“？”，必要时还可以写上旁批，即明确告诉学生错在哪里，造成错误的原因是什么，若此问题比较难还可以把正确的答案備注在旁边。让学生感受到教师是在关心他、帮助他。

第三，作业批改要巧用评语拉近师生距离。教师在批改作业时除了使用简单的符号之外，还要多用激励性的评语。针对高职建筑类学生英语兴趣不高的情况，好的评语不仅可以让学生知道自己的优缺点，还可以拉近师生之间的距离，提升学生的学习兴趣。甚至可以在评语里使用最近流行的新词，中英文皆可，让学生认识到教师亲切的一面。同时评语还要结合学生本堂课或近期的表现，要真正观察学生了解学生，要能抓住学生典型的事例进行表扬或鼓励。那样学生才会觉得教师不是在找作业中的问题，而是在关注自己的每一点进步。

第四，作业批改要及时做好记录并分析。作业的目的之一就是让教师对课堂教学获得反馈，因此对作业的批改情况做好记录是一个重要的环节。首先要记录学生作业中典型的错误，即普遍性的错误，教师首先要自查，是不是自身知识点没有讲解到位，并且及时采取相应的措施予以补救。其次对学生作业中出现的闪光点也要及时记录，教师在每一单元结束后小结本单元学生的作业情况时，向全班同学反馈本单元的作业情况，着重表扬有进步的学生。最后，教师要及时分析自己所做的记录，以便在期末系统复习时，有针对性地进行复习，提高效率。

三 结束语

作业是教师检测教学效果、衡量学生学习成绩的教学手段之一。因此，高职高专英语教师在布置作业、设计作业时要高度重视，认真思考作业形式、巧妙设计作业内容、关注学生个体差异、注重形式的创新与多样化，作业要贴近学生生活和现实生活，唯有如此，才能设计出真正有利于学生发展，而又为学生所乐于接受的英语作业。从而提高学生的英语水平，培养出专业实干型学生，增强学生的就业竞争力。

参考文献

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[2]王晓芳.中职英语作业优化设计与评价探究[D].华中师范大学，2013

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[4]蒋乃平.文化课应该让中职生“用得上”——来自一线的报告[J].中国职业技术教育，2008（17）

〔责任编辑：林劲〕