学生互评互改作文——写作教学策略之一

摘 要：传统的写作教学中，教师作为主体批改学生习作。学生互评互改作文是写作教学的策略之一。主要阐述了学生互评互改的实施步骤和这种方法的好处。

关键词：互评互改;写作教学策略;激励机制

在中职语文教学中，写作教学是非常重要的一个板块。在写作教学中，面对学生的习作，批改是检验学生写作能力和教师教学成果的重要环节。批改一次学生习作往往要花去大量的时间。因为每一篇学生作文都要精批细改，写出评语。但不是每一次作文练习都能达到教师的预期效果。教师批改的结果就是费时费力后，没有达到应有的写作教学目的。那么，有没有既能提高写作教学的课堂效率，又能提升学生的写作能力的教学策略呢？笔者认为，学生互评互改作文不失为这样一种策略。

一、学生互评作文的实施步骤

1.教师要进行必要的写作指导

（1）教会学生抓住主题。一篇作文一定会有一个主题，告诉学生要抓住作文的主题。比如，某次写作练习让学生写《一个熟悉的人物》。凡是写人物了就紧扣主题、没跑题，凡是没写人物那就必然跑题了。（2）通过列提纲看作文写的层次。作文的作者写了几个层次，中心思想又是什么？（3）细数作文中用了多少描写方法。人物的描写、性格的描写、心理活动的描写、语言和动作的描写等。按照这个标准去看作文，多种描写的运用就是好作文，很少运用到描写的就是一般作文。（4）教学生主要看有无病句、错别字等。

2.先从个别互评开始，再到整体全班互评

学生互评作文对学生的语文功底和语文素养要求很高。因此，为了更好地推广这个方法，笔者先挑选了10名语文功底扎实、作文写作较好的学生，去评判全班学生，笔者评判这10名学生的作文。由这10名学生向全班学生讲评批改作文的结果。待到一学期后，学生整体的写作及鉴赏能力提高后，把互评的范围扩大到全班，实行小组互评、同桌互评。

3.教师严把评价关

让学生互评互改，是一种教学策略，是为了提升学生的写作能力、鉴赏能力。绝非教师推卸责任，放任自流。因此，教师要对学生的评价结果严格把关。对评价作文不太准确的学生，要与他一起共同探讨、帮他分析、教他如何评价。对评价太离谱的学生或者不负责任的乱评一气的学生，要多引导、多教育，可以先不让他们评议作文，鼓励他们多看其他学生是如何评议的，多读、多看才能取得长足进步。

4.建立激励机制

评价非常准确的评语要当众宣读，并说出评价的学生。本人的作文既写得出色，评价别的学生作文又非常出色的学生要进行奖励，以鼓励其他的学生都认真评议。

二、学生互评作文的好处

1.学生写作文更加用心认真了，表现为字迹工整，卷面整洁，主题突出

因为评判自己作文的不再是老师，而是某个熟悉自己的同学。所以，学生渴望了解他人，也期待别人对自己的评价。完成作文的效率高，不爱写作的学生都能写出一些东西来。人的天性中很大成分便是得到别人的肯定与认同。成人如此，学生更是如此。

2.作文整体水平提升了

以往学生写作文喜欢用一些概括性的语言，因而文章枯燥无味。这次就比较重视课前老师的指导。有一个学生在作文中写道：“他把充电器插在讲台上的插座中，不幸被班主任发现并没收，当他心跳如那奔跑的小兔时，他还是勇敢地迈出了脚步。故意使脚尖在地上摩擦，可能是为了缓解自己当时的紧张情绪。走到老师跟前，他惭愧地笑了笑，但又想要回充电器，只好伸出他那又粗又胖的右手，但老師并没有给他，反而问他期中考试能考多少名，这似乎在捉弄他，他此刻变得很认真，思考了一会儿，说前十名。老师又追问考不到怎么办，这时，他有点忍耐不住尴尬的气氛，满脸涨得通红，冲老师灿烂地一笑。”通过一系列的动作神态描写，把人物写活了。还有一个学生作文中这样写道：“课间，课代表有时要通知一些事情，他们总是说，快安静下来，但往往无济于事，有的只好写到黑板上。每到这时，钱晓阳（化名）便走到讲台，吸够了气，以至腮帮子都鼓了起来，然后停了一会儿，似乎在酝酿什么，接着他说道‘开始广播了，今天有一条重要新闻，如想知详情，请听我说。以至好几次，任课教师还以为没下课，站到门外不进来。”通过这样的细节描写，这个叫钱晓阳学生的机智，活灵活现地出现在了读者面前。

3.学生互评作文，可以培养学生的听说读写能力以及分析、判断、概括和评议能力

学生自读作文，不少学生都能抑扬顿挫地朗读，读出语气，读出语调，读出情感。因为学生读自己的文章，心情特别激动，充满了自豪感和满足感。这样锻炼了学生的胆量，培养了学生的朗读水平，提高了学生的表达能力。正如一位学生所说的：“学写作，不仅要会写，还要懂得评。懂得评才能懂得如何取长补短，懂得怎样才能提高作文水平。”

学生就是在互相评价、互相借鉴中得到提高的。我们要更多地记住别人的优点，以便使自己更加地成熟和完美。“冰冻三尺，非一日之寒”。写作教学中，笔者尝试进行多种策略，学生互评互改作文不失为一种有效的教学策略。

参考文献：

[1]祝露.高中写作教学探究[D].海南师范大学，2013.

[2]曾芬.写作教学中合作学习模式的构想[J].文学教育，2014（05）.

作者简介：席艳，1979年出生，女，陕西三原人，陕西师范大学教育硕士，现在陕西省旅游学校工作，中级语文讲师，主要讲授《大学语文》《应用文写作》《导游基础》。

编辑 王团兰