主体异步模式下初中化学的分层教学实践

吴晓丽

摘要：初中化学教学，面向全体学生，他们理解掌握同一知识的能力是有一定差别的，教学中如果对学生提出同一要求，就会出现“优生吃不饱，差生不消化”的现象。教师要正视学生的差异，使学优生“吃得好”，中等生“吃得饱”，学困生“吃得了”，实施分层异步教学，让所有学生学有所获，提高综合素质。

关键词：主体异步； 分层教学；

一、分层教学

所谓“分层教学”就是根据学生的认知水平、学习态度、学习方法等方面的差异，把全班分成上、中、下三层（即A、B、C三层），然后按照“组间同质、组内异质”的原则，分为若干小组，在课堂教学中，以小组合作形式进行施教，并有计划地向这些小组提出一定的学习任务，指导各小组学生在各自独立学习的基础上，一起讨论、互相帮助，共同解决问题，发展个性，促进教学任务的完成。

二、分层教学的实施

1、将学生进行分层

把学生分层建组是实施异步教学的基础。因此，我们把学生分为A、B、C三层，A层的学生学习主动，基础扎实，对化学学习兴趣浓厚，接受能力强，并有较强的学习欲望；B层的学生对化学学习有一点儿兴趣，基础浮浅，自觉性较差，但有一定的能力、潜力，需要教师的关注、帮助、辅导；C层次的学生学习基础差，思维反应慢，没有自觉性，在学习上有很多“拦路虎”，需要教师时刻关心和督促。但这种划分采取的是隐性、动态的方式。“隐性”是指不公开，但教师心中有数。“动态”是指可根据学生的变化对学生的层次予以调整。另外，教师还应建立学生在智力因素、非智力因素、心理素质和学习成绩等方面的个人档案，使异步教学更具有针对性和实效性。

2、将教学目标进行分层

每节课前教师按不同层次学生的水平制定不同的分层目标，使他们“跳一跳”就能摘到“果子”享受成功的喜悦。不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使他们变“被动式接受”为“主动式探求”，使教学效果及学生参与达到最佳。

例如：在确定“酸碱的化学性质”这一节第一课时的教学目标时，分成这样三个层次：A：培养观察分析能力，让学生独立思考，在实验室中自己动手测各种不同溶液的酸碱性；B：能简单的运用应用酸碱反应的规律，通过教师讲解，分析其日常生活中的一些利用以及解决课本习题；C：能灵活运用规律，综合运用所学知识解决复杂问题的能力。从分层目标可看出，体现学生认知规律的递进性，符合学生掌握知识的规律，逐层深入，让每位学生都找到自己的学习目标并向之努力着。

3、将教学指导进行分层

教学的主导是教师，主体是学生，它是师生合作共同完成教学目标的双边活动。面对全班水平各异的学生，教师的讲授和指导不可缺少。分类指导才能充分调动学生的学习能动性。从老师的教学行为来说，其任务不再是讲解和讲授，而是了解学情，在宏观上给予调控，在微观上给予个别指导。具体做法是：A层以“启发--研究--讨论--自学”为主要方法；B层则采用“启发--研究--讨论--讲解”为主要方法；C层采用“低起点、多反馈”的方法。课堂上教师不但要根据学生的情绪表现，针对不同的学生灵活地提问，还要进一步指导学生学会自己提问题，带着问题学习，在这方面教师的指导应恰如其分。作为教师，对于所有的学生都应一视同仁，特别是对C层学生，在平时的教学中，可以采用课前补课的方法来指导他们，把这些学生的兴趣在课前先培养，在确立了简单知识的基础上同其他学生一起学习课堂内容，相对而言更易接受掌握知识，在课堂上他们能听懂也就比以往能更投入，把上课听不懂跟不上的情况取而代之为能听懂要听课的现象。

例如在学习“水的净化”这一节课时，在课前先简单的介绍了水净化的一些方法和自来水的生产过程，然后布置他们用矿泉水瓶、沙子、棉花、布等器材做一个简易的过滤器。在上课时展示他们的过滤器讲解原理，并表扬激励他们，他们在老师和同学的认同和鼓励下学习就变的简单而轻松。使他们會学习、想学习。根据他们学习的情况及作业反馈来确定具体有针对性的指导。

4、将练习进行分层

适当的训练是提高教学质量的重要环节，想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须制定分层练习题，每节课的练习由易到难，分别针对三类学生的水平而出，始终把握的是；对A层的优等生，习题有一定难度、深度；B层的习题难易适中；对C层学困生练习时不出难题，主要打牢学生的双基。这样不但能减轻学生过重的作业负担，更重要的是能减轻学生心理负担，从而让学生自信，让学生主动求发展，进而使学生的素质得到全面提高。

5、将检测进行分层

学生是否完成教学目标，检测是一个重要的反馈渠道。试题的形式的方式可以有三种：一是“剥离式作业”，即对各层次学生提出不同的要求。二是“并列选择式作业”，即把难易程度相近的题目同时呈现，让学生自由选择，以完成题目的数量和准确度为主要指标进行评价。 三是“递进式作业”，即就同一内容设计难度层次不同的练习题目。这样的试题有利于检查分层目标的完成情况，既不会使后进生考得太差而灰心丧气，也不会使优生考得太好而骄傲自满，更不会使中等生觉得无所谓，能充分调动各个层次学生的积极思维，以达到全面发展的目的。

总而言之，分层异步教学不是简单的课堂复式训练，它不仅要求教师关注知识的传授，更注重方法和实践能力的培养。在化学教学中我们运用分层教学法，打破了“一刀切、齐步走”的课堂教学模式，激发不同层次学生的学习欲望，提高学生学习的效率，使不同层次的学生在原有基础上都有所发展，从而真正实现面向全体学生的化学教学。

参考文献：

[1]郑金洲 《基于新课程的课堂教学改革》

[2]上海教育出版社 《化学课程标准》

[3]罗金环 《 用先进理论指导分层教学》