转换角色，让学生成为化学课堂的主角

董小东

摘要：如何让学生从繁重的课本中解脱出来，把学生的主动性充分融入教学中，让学生在轻松的环境下主动学习，成为课堂主角，充分发挥主观能动性，这样才能在真正意义上提高课堂教学效率，减轻学生负担。

关键词：课堂前延；分层推进；学习探究

初中化学是一门起始学科，相对于初三学生，大家都是相同的起点，"谁抓住了课堂，谁就抓住了教学工作的关键。"相信每一位教师都懂得这一道理。如何让学生从繁重的课本中解脱出来，把学生的主动性充分融入教学中，让学生在轻松的环境下主动学习，这样才能在真正意义上提高课堂教学效率，减轻学生负担。本人结合我校倡导的主体异步分层教学的教学模式，淺谈一下如何让学转变角色，让学生走上讲台，真正成为课堂的主人。

一、预习课本，存疑求真，让学生多思考。

把课堂教学进行前延，充分利用课下时间，让学生带着学案预习课本，也可以以小组为单位，分组进行预习。让他们发表不同见解，允许学生向老师提问质疑，积极参与到课堂教学过程中，使之个性得到释放，获得心理上的满足。主体异步教学模式就是要"以教师为中心"变为"以学生为中心"，尊重学生的心理发展规律，还课堂于学生，建立起有利于学生自主探究和创新的教材模式。将单纯的课上教学进行前延或后置，变课上为课下，进行深入的思考。这也是我校课堂教学改革的一大创新和探索。

二、激发兴趣，巧设情境，让学生多参与。

化学学科的特点就是与实际生活现象联系比较多，而生活实际往往更能激发学生的学习兴趣，而有了兴趣，就会有学习愿望和学习热情。经过多年的探索和实践，在激发学生兴趣方面，我主要进行了以下几方面尝试：首先在课上创设"问题情境"，从而激发学生学习兴趣，激发学生的求知欲，从而培养学生的思维能力。其次，新课题的导入上创设"导入情境"，在教学中，精心设计真实的课堂导入情境，从而引发学生积极的情感体验，积极的参与，从而对整节课的学习起到定向和引导的作用。让学生对新知识的探究充满积极性，变被动的学习为主动的获取，达到理论与实践完全的融合，从而事半功倍。还有，就是根据化学学科的特点，在课堂上设计探究实验。化学实验是激发学习兴趣的"法宝"，那么精心设计化学实验就尤其重要，课前备足课，在实验目的、操作程序、实验现象等环节上多下工夫，让学生在"观察—惊叹—疑问"中产生兴趣，真正把积极性调动起来，从而使化学课堂教学生动活泼。在初中化学课程中安排了许多演示实验，这样不仅能直观地说明问题，也在很大程度上激发了学生的学习兴趣。但有些实验仅仅停留在课本基础上还不够，对其可以进行拓展、延伸，与生活中的现象多联系，进行变通，引导学生参与实验，效果会更佳。

三、学习探究，分层推进，让学生多互动

学生的智力不同，理解问题和探究问题的能力也有很大差别。这是一个在教学中决不容忽视的问题，也是我校在教学改革中非常重视和积极探索改革的关键的问题。基于此，我校提出了主体异步教学模式下，分层推进的教学新理念。在教学过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，以丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。而如何开展真实有效的互动教学则成为新课程化学课堂教学研究的一个重要课题。

根据学生知识水平不同，将每班的学生进行科学分组，6人或者8人一组，每个学习小组分ABC三类，设立小组长。教师在教学设计中要较多地考虑不同学生的需要，应以学生发展为本。优化教学目标，使其具体明确且恰当；优化教学内容，促进培养能力；优化课堂演示实验，使学习知识和训练能力有效结合；巧设不同层次问题，分层提问和探究，鼓励学生回答问题，不对其求全责备、讽刺、挖苦，应该更加侧重于对学生探究能力及解决实际问题能力的评价才更为有效。一个人最大的本事就是能解决实际问题，如果学生在学习中能把学到的知识利用到实际当中，那教育成功了，教育的目标最终也就达到了。

四、小组长总结，学生参与，让学生多关注

在主体异步教学双案一体化的模式中，充分发挥小组长的作用是一大特色。我校在教学改革当中，实行分组教学，组内人员的实力配备要基本均等，这样有利于组内的差异学习和小组间的公平竞争。小组长在组内是核心，负责组织学员活动，同时要明确组员的任务，令每个成员的研究成果都要在小组内进行分析、讨论、补充。使他们发挥所长，协作互补，共同完成任务同时展示探究成果。各小组通过展示、汇报、交流与评价其探究成果，不仅能培养学生的表达能力，更能锻炼学生的综合能力。当然老师是导演，在课前要对小组长进行培训，对于学生的课堂评价要给以激励为主，充分调动学生的主动性和积极性，尤其对于不爱学习的学生要抓住这一机会及时肯定鼓励，积极的评价和鼓励会让学生更有积极性进行参与和关注，这样的化学课堂教学才更有效。

总之，有效课堂教学的本质在于有效，主阵地在课堂，不管是传统的教学、新理念下的教学还是将来的教学，我们的基本出发点都是一样的，就是让学生得到发展，而它却离不开"实效"。课堂教学的有效性是一个受方方面面、多种因素制约的复杂问题，但只要你深入学生心里，关注学生主体，让学生真正转变角色，不断更新教学方法等，一定会使课堂教学更有效。

参考文献：

[1]王丹.教育基本理论与实践.桂林：广西师范大学出版社。2006年

[2]吴俊明.中学化学实验研究导论.南京江苏教育出版社。2004年