新课改下的初中语文教学浅析

李亚玲

摘要：《语文课程标准》将自主、合作、探究的学习方式纳入了语文课程的基本理念。三种方式有机结合才真正的将学生的主体地位提高到了一个新的认识水平上。教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

关键词：初中语文;课堂课堂;教学方法

新课程改革形势下，课堂教学改革的实质就是全面实施素质教育，因材施教，和谐教育。要提高课堂教学的质量，提高学生的学习的效率，就不能不研究和把握好课堂教学的节奏，使其结构化，由始至终地吸引学生注意力，激励学生的积极思维，使教学难点迎刃而解，轻松地完成课堂教学任务。

一、转换教师角色，树立全新教学观念

在以往的教学中，教师是课堂的权威与控制者，严格地控制着教学的进程，不允许学生出现与教师预定的教案相违背的行为，教师就是课堂教学的全部，学生只要记好教师所讲解的知识点就可以了。这样的教学观念势必导致学生主体地位的缺失，使课堂教学成为教师一个人的课堂，学生处于次要地位，是知识的被动接受者。要真正走进新课改，践行新课改，首先就必须转换教师角色，树立全新的教学观念来指导教学实践，使课堂教学焕然一新。

1.由权威者转向组织者

要真正实现新课改所提倡的学生的主体性，使学生经历知识的形成过程，在主动探究中获得知识，培养学生的探究能力与创新能力，教师就必须放下“师道尊严”的架子，与学生站在平等的学习位置上，由课堂教学的权威者转向教学的组织者、引导者，为学生的主动参与提供机会、创造条件，将学习的主动权还给学生，让学生以主人翁的身份参与到教学中来，鼓励学生超越教材、突破常规，在教师的相机诱导下进行创造性学习。

2.由传道者转向研究者

“师者，传道授业解惑也。”这是传统教学中对教师角色的定位。新的教育形势下赋予了教学更多新的内涵，我们所需要的不是单纯的传道型教师，而是研究型教师。不是以教材为中心，将教材上现成的结论型知识传授给学生，而是要依托教材，在教学活动中进行研究，将新课标所提出的“三维教学目标”贯彻落实，促进学生探究能力的提高。

3.由封闭型转向开放型

新课程改革提出了大的语文教育观，强调学校與社区与生活的互助，重视挖掘社区教育资源，也就是生活即教育。只会传授教材上的知识已不能适应新课改的要求，我们要由封闭型转向开放型，要加强与外界的沟通，真正实现学校教育、终身教育与社区生活的“一体化”。

二、改革教学方法，提高学生能力

改变学生学习方式的前提是实现教师教学方法的根本变革。也就是说，在教学中教师要改变以教师为中心的单向灌输式教学，要为学生提供更多的主动思考、自主学习、讨论与交流的机会，以多样的教学方法引导学生主动探究，让学生在主动探究的过程中实现学习方式的根本性变革。

1.小组合作学习

新课程改革提倡自主、合作、探究式学习方法。小组合作学习是当前教育教学中最常运用的教学手段，是增强学生团队意识、竞争意识，提高学生自主学习能力的重要途径。在教学中，我们要引导学生积极展开小组合作学习。在课堂上当学生个体无法解决问题时就会产生合作的欲望，此时开展合作学习往往能收到事半功倍的效果。在学生合作学习的过程中教师要加强指导，对学生的合作学习情况全面掌握，发现问题及时给予必要的指导，使合作学习在教师的点拨与引导下有效开展。当然，开展小组合作学习的前提就是要进行科学的小组分配。小组的分配可以按“组内异质、组间同质”的原则将全班学生按一定的比例进行分配，也可以采取就近原则，让同桌或前后桌展开合作学习。

2.探究性学习

探究性学习是一种积极的学习行为，是学生在教师的指导下，独立自主地参与学习活动，在动态中探索求知，用研究创新的方法进行主动学习的过程。在教学中教师要善于提问，以富有探索性与艺术性的问题来引发学生的对教学内容的关注，引发学生的认知冲突，使学生对新知产生积极的心理期待与感情效应，使学生在强烈的好奇心与求知欲的驱动下，带着高涨的学习热情与振奋的内心状态参与到积极的探究活动中来，使学生经历知识的形成过程，在解决问题的过程中培养学生的科学探究精神和创新能力。

三、运用先进教学手段，构建活力课堂

语文课程标准明确提出要在：“教学中要充分运用以多媒体为代表的现代信息技术，营造愉悦的教学氛围，构建充满活力的课堂教学，使学生的学习更有趣味性，更高效。”

1.增强教学的趣味性

兴趣是最好的教师，是学生学习的动力所在。多媒体使得传统单调、枯燥的教学有了更多鲜艳的色彩、动听的声音，更能够愉悦学生的眼睛与耳朵，吸引学生的注意力，调动学生参与学习的积极性，使学生的思维进入语文学习的最佳状态。如在学习《皇帝的新装》这一课时，我将课文制作成漫画，运用多媒体进行展示并配以背景音乐，这样的展示极具趣味性，有效地吸引了学生的注意力，给予了学生强烈的感官刺激，使学生对课文的学习产生浓厚的学习兴趣，使得学生的学习更积极、更主动、更能动。

2.增强教学的形象性

初中生以具体形象为主，正处于向抽象逻辑思维过渡阶段，他们获取信息的主要途径是形象直观的事物。文字有着无穷的魅力，在简短的文字背后包含着作者深厚的情感、优美的意境，而这些往往是语言所不能描绘的。采用多媒体教学可以将文字转化成图文并茂、声像俱全、动静结合的情境，使学生置身其中，进而领悟到文字的魅力。如在学习《紫藤萝瀑布》时，为了帮助学生更好地理解，我收集相关资料，制作了精美的多媒体课件，将静止的文字用直观形象的图片表现出来，这样更符合学生的思维特点与认知规律，学生能够获取更多的信息。

3.增强教学的密度性

在以往的教学中，受教学条件的限制，许多教师往往无法将更多的信息呈现于课堂。有了多媒体，这一问题迎刃而解。首先，多媒体有着巨大的网络平台，信息量巨大，教师可以从网络上查找更多的教学信息，极大地丰富教学内容。其次，多媒体可以突破时空的限制，将传统教学手段难以展现的信息生动立体地再现于课堂。这扩大了知识容量，增强了教学的密度，对于学生视野的开拓、认知的丰富等有着非常重要的作用。

总之，新课程改革的实施为我们的教学改革带来了重要契机，为我们提供了崭新的平台。面对新课改，我们不能回避，而是要抓住这一重要机遇，关注新课改，学习新课改，践行新课改，在教学观念、教学方法、教学手段等方面进行不断的完善与改革，积极地投身于新课程改革中来。