中职护理专业“生物化学”教学中存在问题及对策

力提甫?斯拉木

【摘 要】生物化学是护理专业的专业基础课之一，了能更好地适应中职教育的要求笔者对生物化学的教学中发现的问题与对策进行了探讨。

【关键词】生物化学教学；问题；对策

生物化学是一门护理、临床医学等专业的专业基础课，为后续专业课程的学习和临床实践打下了良好的基础，是研究机体的化学成分、化学变化与机体正常功能之间的关系，对于掌握疾病的发病机制起到了重要作用。但是对中职护理专业的学生来说，是学习生物化学是很困的，一方面由于教学内容较抽象，另一方面学生的化学基础差，虽然很多学生在初中和入中职后都学过化学内容，但对于生物化学的一些抽象理论和复杂的代谢反应，往往是不能够很好地理解和掌握，使生物化学变成为学习难度大的课程之一。下面探讨在护理专业的生物化学教学中发现的问题与对策

一、教学中所存在的问题

（一）基础较差。教学过程中发现大多数学生的学习兴趣不高，也没养成好的学习习惯或没有打好初中化学基础，入中职后也没掌握医用化学的教学内容等原因，不仅对生物化学产生了畏惧的心理，也放弃了对生物化学的学习，从而导致后续课程的教与学遇到了问题，尤其生物化学教学工作遇到了很大难题。

（二）学习积极性低。中职护理专业的大部分学生报“60分万岁”的态度，但好奇心强，当老师介绍生物化学在临床实践工作中的重要性时，也心想学好这门课，稍产生了一些求知欲，但随着教学内容的抽象化、反应的复杂化，記忆的困难化等，导致学生们无法适应”生物化学”的教学特点，再次又面临学习的失败和挫折感，从而对”生物化学”学习态度变得冷漠、表现为无兴趣、无学习主动性，课堂中打瞌睡、玩手机或看课外书等现象。

（三）对实训课不重视。生物化学具有很强的实践性，实验教学是一个生物化学教学中的一个重要环节。然而，一方面现行的“生物化学实训”内容多为“验证性”为主，具有传统、实用、简单、易行等特点；另一方面，中职护理专业以学生多、教师少，每个实训小组以5-6个学生组成，一部分学生非常积极，动手能力也强，而有一部分学生是只看不做或不动手，动手能力差，没掌握实验器材和仪器的使用方法等，同时还认为基础课对临床工作没有太大帮助等等想法和不重视实验课态度，在一定程度上影响了生物化学实训课的教学质量。

（四）教学程序化。目前不论是生物化学，还是其他课，教改后教学程序是“预习→导入→讲解（启发式或案例式）→讨论→总结”过程。从教学规律而言，每一课都由老师预先设定好，这导致学生过度依赖老师和教材，而且只需按部就班地去做，抹杀了思考和学习主动性，影响了分析和解决问题的能力，更谈不上培养创造力，教学变成了纯属是一个接一个机械的、重复的劳动而已。

1.5考核标准单一。教学与考核是一个互动的过程，考核对教学的影响不容忽视。但传统的考核标准是考试，笔试成绩是惟一的依据。考核评定仅仅依据考试成绩，而不重视学习过程，这会让学生容易产生，高分就是一切。从而变成“学习不动脑，实践不动手，作业抄袭，考试作弊”等现象”。当然，考试成绩在一定程度上并不能充分反映和正确评判学生的综合能力知识水平的。

二、教学中的相应对策

（一）更新观念。如想解决教学中出现的一系列问题，必须重新认识生物化学教学的重要性，根据学生特点，在教学中贯穿与临床联系紧密的基本理论、基本知识、基本技能的内容，减少对复杂代谢反应的讲解，引导学生掌握主要代谢途径的特点及意义，打好基础。例如，糖酵解有11步连续化学反应，主要强调糖酵解中主要反应和生理意义，而其他反应步骤简要介绍。这样，不论是基础差还是有学习畏惧心理的学生，都对生物化学有了学习兴趣，也解决了教与学困难的问题。

（二）加强临床的联系。中职护理生对临床内容感兴趣，所以生物化学教学中，应注重实用性，对复杂反应减少讲解，可通过临床典型病例与生物化学基本知识相结合的方法，向学生轻而易举地介绍发病机制和诊断方法，从而引导学生围绕临床常见病，对生物化学理论学习，这样不仅提高了学习兴趣和效果，也加深了记忆。例如：介绍糖代谢紊乱时，结合糖尿病“三多一少”的临床表现，介绍发病机制、血糖值、胰岛素作用等。根据护理生的实际特点，进行因材施教，才能提高教学质量。

（三）重视实训教学重要性。生物化学课之所以存在很多问题，是因为观念上重理论、轻实践；重知识、轻能力；重动脑、轻动手等的原故，所以要重新认识实验教学的重要性。实验教学不仅仅是理论的验证，也是获取新知的主渠道，是培养能力的主要环节。理论教学引导学生掌握有关基础理论知识，而实训教学则帮助学生掌握实验产生原理和发展过程以及基本操作方法、技能等。而且还让学生动手、动脑，对培养科学精，和实践能力、解决问题和创新能力有着不可替代的作用。因此，正确认识实验教学的重要性，理论和实训教学是相辅相成，是不分轻重的教学环节。

（四）教学形式多样化。一是采用先做后讲的归纳式教学法。改变了以往的先讲后做实验的教学法，使学生边实验、边观察、边发现、边讨论，实验结束时让学生总结规律，实验老师只做归纳性讲解，这可充分创造了情境教学模式，引导学生从观察生动直观的现象到对抽象理论的认识过程，使学生体验获得知识的喜悦，由此能够取得较好的教学效果。二是充分利用教学工具。对于较难理解的实验理论、实验现象、实验技术可通过观看录像，让学生有直观的认识。对一些新方法、新技术和发展，可通过多种媒体教学不仅让学生了解一些新方法、新技术和发展过程等前沿内容，同时把实验教学内容也制作称形象、生动、直观的内容，而吸引学生的注意力，激发他们的积极性、活跃学习气氛、增加课堂的生动性，提高实验效率和教学质量

（五）改进考核方法。将传统的以期末笔试成绩占100%的评分法，改为现采用的综合考核评分法。将期末成绩与平时、实验成绩相结合，折算出期末总成绩。期末成绩占40%，平时占20%（考勤50%+作业50%），实验成绩占40%（笔试50%，+操作考核50%）。这样可系统地、客观地反映和评价学生对知识的掌握情况和实验的操作能力。