趣味教学法在初中历史中的应用

曹雅莉

摘 要：不知不觉间中国已经经历了五千多年的历史变化，可以用来形容中国历史最好的表达便是源远流长，博大精深。历史作为研究人类社会发展演变的一门学科，是社会人文科学的基础，对学生全面认识社会的发展演变有重要意义，对于一个人的全面发展也有关键的作用。教师只有改变传统的教学方法探索出适合学生接受的新方法来指导其学习，才能让初中学生提高学习历史的兴趣，不断提高学习历史的效率。趣味性教学法对于初中历史的学习就不失为一种好方法。

关键词：趣味教学法;初中历史;导语引入;谜语典故

初中历史对于学生来说要比物理化学等理科性的知识更加枯燥乏味，因为历史是对过去所发生事件的描述记载。书中有什么学生就得记忆什么，不能依靠自己的想象去改变任何历史内容。学生的学习积极性与学习效率是有很大关系的，针对有些初中学生对历史学习积极性较低的现状，我们在教学过程中可以将“趣味性教学法”加以应用。

一、趣味教学法之导语引入

“导语”是历史课的向导，一般有趣味的导语都可以集中学生学习的注意力，激发学生对下文历史内容的学习兴趣，将学生带入历史情境，让学生明白接下来要学习的是什么以及应怎样学习，所以趣味导语对学生学习历史很重要。例如，在学习鸦片战争对中国社会生活的影响时，教师就可以在导语中提出问题“罐头、饼干、啤酒这些我们现在几乎每天都可以接触到的东西当年高高在上的乾隆皇帝吃过么？”然后同学们便开始争先恐后地讨论起来，从这些食物的生产地到生产技术的发展再到乾隆皇帝生活的年代，同学们都在说着“吃过……”或者“没吃过……”教师通过这种设置问题引同学思考，引导同学走进历史，激发学生对这一历史内容的学习积极性，使学生的好奇心和求知欲望膨胀，这样既有利于教师的授课更有利于学生对知识的掌握;或者教师可以在导语部分为学生准备一个有趣的故事。例如，教师在讲秦朝实行严刑峻法时可以为学生讲商鞅的故事“商鞅可以算得上是秦朝的大功臣，但是商鞅变法在法律制度上的改变也是为自己挖了一座坟墓。为了建立中央集权的专制制度，商鞅提出了许多刻薄寡恩的法律条款，设连坐之法，制定严厉的法律，增加肉刑、大辟，有凿顶、抽肋、镬烹之刑，后来由于他变法中的军功爵制度引起贵族的大不满，在被人告发逃跑过程中因提出的“连坐之法”拒被收留，最后遭到了“车裂之刑”。这样以故事的方式导入课程的内容可以达到使得学生积极学习的目的。

二、趣味教学法之谜语典故的运用

“趣味”是趣味教学法的关键，在历史教学的过程中教师要善于将谜语、对联、典故等运用在课堂上，让学生对历史真正产生兴趣。例如教师在讲南宋时期的历史时，就不得不谈岳飞、秦桧等人的故事，这时就可以运用小故事来激起学生的学习兴趣。在岳飞墓前有铁铸秦桧、王氏（秦桧妻）、张俊和万俟卨四人跪像。一边是忠臣良将岳飞及其子岳云、爱将张宪的坟，一边是几个奸人的跪像。因此，用“青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣”来警醒世人。而此联的意思很明白：青山是多么幸运呀，它们被用来埋葬忠臣的遗骨;而相比之下白铁却无辜得多，它招谁惹谁了，却被用来铸造奸佞的跪像。用这样的方式不仅可以让学生记住岳飞、秦桧等人，更能激发学生对了解后文的兴趣，在后文的授课过程中学生也更愿意配合老师的讲课，大大提升了学习效率。除了运用小故事还可以用谜语来增加学生学习的趣味，增加教学的效果，比如鹊桥断（打一历史事件）即七七事变;五犬耍杂技（四字近代史名词）即戊戌变法;阳伞作用（打一战争名）即抗日战争;三七枝（近代史名词）即“二十一条”……通过类似谜语不仅可以开发学生的智力，而且可以帮助学生灵活运用历史知识，使趣味教学法在初中历史中真正起到一定的作用。

三、趣味教学法之精彩片段回放

教师在日常的教学活动中不妨加上一些历史的精彩片段或者图片等能直观感受历史的材料给学生看，真实形象还原历史，不仅会激起学生的学习兴趣而且还会使学生更加牢固地记住知识。例如在学习“探索建设社会主义的道路”这一章节内容时，教师可以在备课阶段就找好在“人民公社化”“大跃进”过程中的一些照片或者一些视频材料，让学生更直观地感受到当时所发生的事情，增加学生的对历史的深入了解，更能激发学生探究历史的欲望。例如在学习抗日战争时，教师就可以找一些典型的电影电视剧给学生看，比如《南京，南京》《铁道游击队》《举起手来》《永不消逝的电波》等等都可以将学生引入当时抗日战争的严峻环境下，在视、听的共同冲击下将知识更加形象化，更有利于学生对历史知识产生兴趣，达到学习历史知识的目的。

所有的学习都是没有捷徑的，都需要每个教师认真教学，更需要每个学生专心学习。在初中历史的学习过程中，趣味教学法是一种让学生快乐学习、愿意主动学习的好方法，教师在这一教学法中要提前备好要用的图片、谜语、典故、小故事等，在上课的过程中将合适的例子放在合适的位置去引导学生、激发学生学习历史的兴趣，提高学生的学习成绩;而学生在此过程中也要积极配合老师的教学，与老师的引导同步。只有师生的共同努力才能使趣味教学法在初中历史中的应用更加有效。

参考文献：

[1]伍功成.情境教学在初中历史教学中的运用研究[J].现代阅读：教育版，2012（19）.

[2]余新华.情境设计法在初中历史教学中的运用[J].现代阅读：教育版，2011（24）.