让学生成为政治课堂的主人

安玲玲 刘静

十年的教学实践，迎着信息化的挑战，借着课程改革的春风，我在课堂教学改革的道路探索前行，不断反思、不断总结，在生本课堂上形成了自己的教学特色：

一、贯彻我校“721教学模式”基础上的创新

小组合作学习，日益成为一种普遍的教学组织形式。小组合作过程，不同的学生在一个小组中可以相互启发、相互补充，实现思维和智慧上的碰撞，从而产生新的思想，创造性地完成学习任务。因此，我根据学生实际将小组合作贯彻到课前、课中、课后。课前：针对本节课的知识网络在平台中发布相应的互动讨论问题，要求小组成员进行讨论，然后发布本小组的观点（这是一个集体智慧的结晶）;课堂中，对学生的重难点问题结合时政材料设置情境，探究问题，依托小组，对问题展开讨論交流，引导学生形成预设成果;课后，利用网络平台发布分层练习，小组选择适合自己的练习，并经过讨论后，把本小组成果发布到平台上。然后我及时对平台上学生的成果进行评价，以拓展升华。

二、创设情境，营造氛围，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学习动机中最活跃、最现实的因素。兴趣是学生获取知识的内在动力，对学生认知活动有指导、调节、强化作用，是学习过程顺利而有效进行的心理条件。学生对学习有了兴趣，就会产生强烈的求知欲望;就会积极开动脑筋学习钻研、观察事物、思考问题，因此激发学生的学习兴趣就显得很重要。在教学中，我通常引用与学生日常生活联系密切的事例、视频、图片、学生喜爱的音乐，并让学生参与游戏或在情景剧中扮演相应的角色等激发学生的兴趣。

如：在学习《价值与价值观》这一框题时，我采用游戏导入：当你在森林里遇到危险时，你和老虎、孔雀、大象、狗、猴子一起逃生，但是为了生存，你必须抛弃他们，你会选择什么样的顺序？为什么？我刚说我们先来玩个游戏，学生的兴趣就被调动起来了，游戏展示出来后，学生积极主动地讨论，我邀请学生对他选择的顺序及其原因进行说明，当然不同的学生选择的顺序不一样，当大家说完他选择的原因后，学生就基本上有了一个认识：选择的标准和依据则是动物对我们的有用性，有用的留着，没用的抛弃。

然后我给学生展示动物代表的含义：孔雀代表你的伴侣、爱人;老虎代表你对权力和金钱的欲望;狗代表你的朋友;大象代表你的父母;猴子代表你的子女。这时候学生的情绪就更被调动了，我会问学生：“知道这个含义后，你选择的顺序改不改？”学生大多数都说改，然后再问学生原因，学生就会自己说出：“要选择对我重要的留下，不重要的抛弃”我会告诉学生：“通过选择我们发现亲情、友情、爱情、金钱、健康乃至美貌对我们来讲都是非常美好的事物，但在我们的人生道路上总会面临多种选择，在人生的关键点上我们总是会抛弃一些东西，我们抛弃的原则：选择对我们最不重要的、没有用的，从哲学上讲，有用就是有价值，从而导入本节课《价值与价值观》，在这一过程中既调动了学生的学习兴趣，也可以对学生进行适当的情感教育。

三、语言及肢体语言的运用

政治课堂术语性强，因此我在平时的课堂教学中坚持采用术语表达观点。比如：在学习《经济生活》的时候，学生会按照自己的理解把货币表述为日常用语“钱”，把消费表述为“花钱”，这样的表述在政治学习中是不合适的，在日常教学中我通过不断地言传身教帮助学生树立术语化表述的习惯。

四、网络平台的使用

网络教学可以使教师与学生之间、学生与学生之间的同步或异步交流变得易如反掌。通过网络平台，学生能够很容易地获得个性化的学习指导和帮助。通过网络平台，身处异地的学习者可以轻松地跨越时空走到一起，共同分享学习经验和体会，共同探讨或解决学习上遇到的困难和问题，从而培养他们之间相互协作的精神，并增进彼此的了解和友谊。

五、从学生的意愿和个体需要出发，分层设计作业

作业是课堂的延伸，是知识巩固的基本途径，是教学效果的有效反馈。因此，作业的设置要有针对性、迁移性、延伸性、整体性，如果都一味地按统一标准来要求，忽视了学生的个性特点，势必会打击学生的积极性，造成许多负面影响，增加心理压力，无形中使学生厌恶学习，为此，我在教学中尝试实施作业的分层布置，对作业量、作业难度和作业方式作了适当的调整。必做作业与选做作业同时设置，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

每次的作业既面向全体，又注重个体，进行分类达标，学生尽可以在大的前提下按照自己的意愿去创作。布置每一次作业时，心里都想着不同层次、知识基础和认知水平有差异的学生，做到一步一个脚印，我们就一定会取得实质性的成功。

十年的教学实践让我深刻地体会到：应放手让学生去探究，让他们自己掌握应掌握的知识，这样才能适应当前的教学需要。

参考文献：

许序修.让教育走进学生的生命世界[J].人民教育，2004（21）.