农村初中计算机教学存在的问题及对策

李松兵

我在农村初级中学任教，已经有很长时间了，在日常的计算机教学过程中发现，如果在农村初中担任计算机课程教学的教师能够不失时机地抓住当前教育改革不断深化的机遇，结合个人的教学实际，针对教学中存在的问题，更新教育理念，改进教学方法，引导学生转化学习方式，对于全面提高教学效果将大有帮助。

一、教学过程存在的主要问题

1. 教师传统教学模式与学生学习期待之间存在矛盾。随着当前农村经济的不断发展，已经有不少学生家庭配备了计算机，部分学生普遍对计算机课程兴趣浓厚，对教师期盼较高。但是，教师面对的是整个班级的所有学生，一节课时间内需要完成一定的教学目标任务，还需要组织学生参加学校及上级组织的期考、中考等，教师只能以教材为依据，以顺利通过检测为目标来组织教学。由于部分学生对计算机基础课程不太重视，对实际操作有太别感兴趣。这样，教师与学生之间就容易产生矛盾。还有不少教师在讲授计算机课程时，受惯性思维影响，总是按照传统的系统性、渐进式方式授课，是计算机教学过程缺乏引力，也不容易调动学生的学习积极性，导致教师的教学效果难以提高。

2. 计算机的知识更新与课程内容老化之间存在矛盾。计算机学科发展迅速，知识更新换代周期短，一般情况下每隔几年就会出现新的操作系统，而农村初中采用的教材往往不能适应计算机发展，在农村初中任教的计算机教师只有及时更新知识体系，才能适应快速变化的时代发展。而目前的现状是，不少计算机教师不注意这一方面的学习，总是根据教材按部就班地进行教学，知识体系老化，教学方式也就随之陈旧，有些新的知识或信息，比较新潮的学生已经接触了，甚至已经掌握了，而教师还没有接触过。这有可能让学生对教师产生质疑，甚至隐形计算机教学的效果。

3. 教师教学方式单一与学生学习层次参异之间存在矛盾。由于农村初中与县城学校相比，学生的计算机知识层次也同样才在差异。一方面，绝大部分农村学生在进入初中以前，没有接触过计算机，更没有进行基础训练；另一方面，一部分家庭条件好的农村学生过早地接触计算机，已经掌握了计算机操作的基础知识，甚至实际操作能力较强，层次较高。而教师在一个班级内，同时面对知识层次差异较大的学生，又要在一节课程中完成既定的教学任务，如何解决这些矛盾，有不少教师往往束手无策，从而造成计算机教学效率不高，甚至出现两极分化的不良现象。

二、有效途径

1. 精讲多练。农村初中阶段的计算机课程，主要是一门重在操作的训练性课程，培养学生的计算机操作能力是教学的主要任务。我在计算机教学过程中，一般情况下总是先引导学生明确本节课要求掌握的重点基础知识，然后再引导学生进行自学，只对学生自学仍然不明白的知识加以讲解。这样，一节课中，一般情况我占用的讲课时间总共不超过十分钟。而计算机的操作技能，则是通过小组合作方式，让学生在小组互学互帮中完成的，我只是在学生互学过程中，通过巡回指导加以完成。一堂课的大部分时间让学生在计算机上进行操作训练，保障每一个学生都能在计算机实际操作中熟练掌握基本的操作技能。

2. 分层教学。针对学生知识层次存在差异这个实际，我主要采用因材施教的方法进行层次教学，具体方法是：我根据学生知识层次，按照“同质异构”原则将学生分成若干个学习小组，让知识层次高的学生担任学习组长，组织学习下小组之间开展学习竞赛，学习小组内部开展互帮互学。每一节课程进行一次学习任务检测，检测成绩与学习小组竞赛成绩挂钩，竞赛结果与评优评先挂钩。这样不仅调动了学生的学习积极性，也调动了学习小组之间参与竞赛的积极性。在教学过程中，班级很快出现了互帮互学的良好学习风气。同时，我还适当地根据不同對象开展不同层次的教学，鼓励他们自学课本上选学模块，并做一定的辅导，给基础好的学生增加学习难度，培养他们成为班级的带头人。

3. 创设情境，开展活动。为了吸引学生的学习兴趣，我还创设情境，在充分考虑学生文化知识、认知能力和兴趣基础上等，设计开展一些有兴趣的设计活动，如，学习了《网页制作》教学内容之后，我鼓励学生自己动手制作网页，学生很感兴趣。经过努力，学生大多数都掌握了网页制作技能，并通过展示，让学生在自己的学习成果中感受到了进步和发展。