让有效教学走进农村的生物课堂

鲁守舟

新一轮课程改革已经十几年了，课堂教学经历了从传统到有效，再到高效转变的过程，可农村生物课堂教学似乎仍然没有摆脱尴尬的地位。一方面由于生物学科非中考科目而得不到学校、老师、学生的重视，另一方面又因为生物是高考科目而不得不开设。对一名普通但有责任心的农村生物教师来说，如何在农村的生物教学中摸索出有效的教学方法，从而大力提高生物教学的质量，这是一项很有挑战性的工作。

一、生物教学要面向全体学生

生物学课程的基本理念之一就是要面向全体学生。面向全体学生，就意味着教师要尊重每一个学生，要给每一个学生提供平等的学习机会，让所有的学生通过生物学课程的学习，都能在原有的水平上得到提高。

我们的教学对象都是生在农村、长在农村的孩子，由于他们的经济条件和家庭教育方式存在很大差异，造成这些学生在知识的接受水平上也存在很大差别。作为一名农村教师，要注意针对不同的学生采取不同的教学策略。对那些学习能力很差、经常犯错误、学习习惯不太好的学生，要注意保护好这些学生的自尊心，把学习的机会合理地提供给他们，让他们在学习实践中有机会获得成功，从而培养他们对生物学习的自信心和兴趣。而对于学习成绩中等以上水平的学生，要为他们进一步提供更广泛的学习空间，以便拓展他们的知识面，如让他们组建生物实验小组或生物兴趣小组，并经常为他们开放学校生物实验室，使他们有机会进行各种与生活有关的生物实验，让他们在原有的生物学习能力上得到进一步提高。

作为一名农村教师，面向全体学生就要在教学过程中尽可能体现新课程的特点，呈现教学内容的多样化，倡导自主合作探究式学习，努力提高学生的生物学科素养，切实追求有效的课堂教学质量，使学生的学习方法和学习习惯得到改变，切实达到课堂教学的有效性。

二、生物教学要联系现实生活

新的课程标准要求，生物的教学要坚持育人为本，能力为重。要重视学生的能力就要充分考虑社会实际和学生的生活实际，着力提高学生解决实际问题的能力。而对于我们农村学生来说，生物学中大多是动植物、生态系统、环境保护等知识，这些知识恰恰是与农民的生产生活密切相关的，这恰恰是农村孩子学习生物的最大优势。作为农村生物教师，必须充分利用学生的这种学习优势。例如在教授《开花和结果》在一课时，我就会让学生到自己家的菜园里采黄瓜花、西瓜花，让他们在校园里采桃花，在学校的窗台花盆中采杜鹃花。虽然学生长在农村，他们对这些花非常熟悉，但是学生仅仅是对花简单的特征有所了解，而对于每种花的花瓣数量、雄蕊、雌蕊等内容知之甚少。通过学生的观察和教师的讲解，让学生带着问题走进生物课程的学习，把问题和生活的实际结合起来，利用生物学知识探索生活实践中的问题。这样，书中的知识和生活实际接近了，学生学习生物的积极性提高了，从而提高了课堂教学的有效性。

三、重视生物实验教学，把讲实验变成做实验。

生物学是一门实验性很强的学科，通过实验能加深学生对所学知识的理解，提高学生学习生物的有效性。如在学习制作甜酒一课时，我带领学生结合实验过程亲自动手尝试了甜酒的制作过程，酿制出香甜的美酒，当家长尝到这种甜酒时，赞扬说：生物学没有白学，有用，值得学。又如在教授《消化和吸收》一节课中，我带领学生探究馒头在口腔中的变化，实验前我布置小组长从家中带来了馒头，实验前分发给小组员细细咀嚼，感受馒头的甜味。然后学生分小组进行实验，先提出问题，再作出假设，制定实验计划，最后进行实验。整个过程中学生热情高涨。当看到1号、2号试管滴加碘液呈现不同的现象后，学生自己得出结论：口腔中的唾液淀粉酶使淀粉消化成麦芽糖。如果这一实验单凭教师去讲，很难有这样的效果。因此，在生物实验教学中，放手让学生自己去做，这比在教室里由教师讲有效得多，这样的实验教学既能使学生深刻理解课本知识，又能使他们产生一定的满足感和自豪感。

四、帮助学生建立和理解生物学概念

传统的教育往往强调对事实信息的记忆和背诵，然而要达到深层次理解的程度，仅凭大量事实记忆是远远不够的。因此，在教学过程中，要注重学生对生物概念的理解，理解是最好的记忆。要使学生理解概念，就需要丰富的事例作为基础，引导学生正确的表述、概括，从而减少对知识的背诵。教材中的实验探究、技能训练、生活实践等栏目为学生提供了探究的实践和空间。

例如在教学《动物体的结构层次》这一节中，如何帮助学生理解动物体的结构层次，突出教学的重点，突破教学的难点。因此，在教学中首先学生自学，理解细胞、组织、器官、系统之间的关系，自己归纳并填写出动物体的结构层次。这样就紧紧抓住动物体结构模式图的有效运用，直观明了，形象具体，符合学生的认知规律，从而突破了教学的难点。

其次，以下列例子对比。这样，结合学校、年级、班级、学生、男生和女生的结构关系来理解动物体的结构层，不但加强了概念的记忆，而且达到深层次概念理解。然后让学生看书自己归纳填写出动物体的结构层次。

这样的概念讲解易于确认需要学生理解和掌握概念的内容和意义，也易于建立概念之间的联系，从而说明理解是首要的。学生概念理解了，学习的积极性也提高了，学生的思维也活跃了，教师课堂的教学有效性也提高了。

五、以小組活动为载体，构建生动活泼的生命课堂

生物课堂的有效教学，离不开小组的活动，在构建生动活泼的生物课堂过程中，以小组活动为载体，创造多种多样的课堂活动，把生物学教学与学生活动有机结合起来，让师生之间、生生之间进行互动，让学生体验学习的过程，感悟生物学知识处处在我们的生活之中。

生物课堂中的小组讨论、个体展示、角色扮演、小品、游戏等等，让学生课堂生活丰富多彩，师生在开放的课堂中感知、体会、互动。例如在教授“系统”这一概念时，为了加深学生理解“系统”这一概念，我让学生做“卡片找伙伴”的游戏：在每一张小卡片上写上器官名称：鼻、器官、肺、口腔、食道、胃、心脏、血管等，让学生按照一定的标准归类。在归类的过程中，学生会发现他们是将相同功能的器官归为一组，在此基础上引导学生归纳出系统的定义。即能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官，按照一定的次序组合在一起，就构成了系统。这样，系统的定义在学生游戏的过程中不知不觉就掌握了，游戏以学生活动为中心，寓教学于活动中，既满足了学生的活动欲、求知欲，也发展了学生的情感、态度和价值观，让学生真正成为课堂的主人。

总之，教学有法，但无定法，法在有效。现在改变课堂教学方式已经成为课程改革的主旋律，提高课堂效率是课改的落脚点。我们的生物课堂要让学生成为学习的主体，要让学生去想、去说、去做、去表达、去自我评价，这样的课堂才是有效的。