语文教学激发学生学习兴趣探究

李顺时　刘树丽

随着学校教育的推进，学生在日复一日的学习过程中，兴趣被慢慢磨灭消失。激发学生的学习兴趣，是一个不变的话题，我从以下几个方面做了尝试：

一、创新学习目的教育

1. 诗书养人，以提升自身气质为目的。学习对提升人的道德涵养、升华人的气质、增进人的身心健康和陶冶情操，有着重要的作用，利用学习古今中外的名家，为学生树立心灵上的榜样，建立我要做“伟人”的初步人生观。

2. 改变生活方式，以提升生活品味为目的。书香门第、诗书传家，是中华民族对文化崇尚的一种文化习惯，生存方式是对中国传统文化的继承和发扬，追求的是个人修养，教师可以对比拜金主义、享乐主义等，指出心灵的澄静是人最终的追求。

二、创新课堂参与方式

1. 品味辩论式课堂——辩论会。小型的课堂辩论，对于活跃语文课堂、有效激发学生学习兴趣、培养学生研读辩难的能力，是很有价值的。例如，教学《雷雨》时，就可以组织一个小型的课堂辩论活动，辩论题目可以设计为：“周朴园对侍萍有没有真爱”确定好的辩题抛给学生之后，由学生自主表决观点，按照观点异同，将全班学生划分成若干小组，分论点辩论，在辩论中获得知识和丰富的情感体验。

2. 体验表演式课堂——情景剧。课堂情景剧以学习为主，教师要精心设计内容挖掘教材，让学生从表演或观看从中获得更深层次的体验。例如教学《孔乙己》《变色龙》时抓住片段，改编成情景剧，演得逼真、生动，这样才能激发学生兴趣，使他们快乐的参与到学习中来。

3. 展示演讲式课堂——百家讲坛。如教学《赤壁之战》等文史性较强的文章，可采用《百家讲坛》擂台选拔式进行，让学生通过查阅资料进行主讲，不但加深了学生对课文的理解和把握，同时更好地激起学生的学习兴趣。

三、创新作业方式

1. 创新作业形式。把作業分为基础作业和特长作业，基础作业基本为日作业，特长作业为周作业。基础作业分层要求，采取作业超市分层要求，分为选作，必做。降低难度，分梯度要求，让每位学生以能选到并完成的作业多为荣，作业将不再成为负担。

特长作业，通过记忆（基础知识）竞赛、写作（阅读心得、日记、美文）展板、推荐发表等方式，让每位学生找到属于自己的特长，激励学生参与展示自我，采用成功体验激发学生的学习兴趣。

2. 创新作业批改形式。申报式自批（自评）：采取每周选取自己的一份优秀作业，自我批改评定后申报——通过激发学生内在的我能行，提高学生完成作业的投入程度，通过展评，增强学生自信心。

展示式互批（互评）：采用他人认可的激励方式，巩固学生信心，提升学生评价和自我评价的能力。

评价式师批（师评）：教师对学生的作业进行评价式批语，指出优点，提出建议，以鼓励为主让学生发现自己的闪光点，进而更好的完成作业。

通过作业布置和批改形式的转变，让学生有选择权、展示权，在作业的完成和批改过程中肯定自我，展示自我，使学生的整个学习过程兴趣盎然。

四、创新评价方式

1. 重过程评价。我们对学生进行评价时，结果固然重要，但学生的思维过程亦重要。每节课，每次活动，采用小组合作的形式，对每位学生参与、交流、展示的情况进行过程性综合评价，激励每位学生参与到学习中来。

2. 重发展评价。为每位学生绘制个人目标与个人成长曲线，将目标的达成变为清晰的成长曲线，有助于学生将目标清晰化具体化，更好地激发学生学习的动力。

3. 期待性评价。教师对学生进行期待性评价，利用皮格马利翁效应，重鼓励，采取单次成绩可挪借等方式弥补学生因偶然性等原因单次不达标的遗憾，将目标达成由生硬评价变为更柔和的弹性评价，让学生更有信心。

树立榜样，重建目的教育，改变课堂、作业和教学评价方式，让教学方式不再单一，采取体验成功激励式多元评价使学生重新澎湃“动力”、激发“兴趣”、重建“积极性”，形成了一种积极主动的心理状态，就会让学生的学习兴趣持久直至恒定，最终让教学取得最大的有效值。