摭谈初中字词教学方法

李晓微

当新课改的春风吹遍语文课堂，语文教学可谓百花齐放，教学模式更是不断推陳出新。许多传统的教学方法在课堂上遭到了摒弃，我们已经很难在课堂上寻觅到概括课文主要内容、字词教学、概括段意、介绍时代背景等这些传统教学环节的影子了。殊不知这样的变化，对我们的教学效果并不是有利无害。经过对学生期中、期末考试试卷的分析，笔者发现错别字现象比比皆是，在中考试卷中因字词去分而与重点高中无缘者更是屡见不鲜。学生对字音、字义的混淆现象十分严重，各种各样的错别字如雨后春笋般滋生。

字词教学一直被认为是小学教学的主要内容，因此经常被初中教学忽视。其实，凡是阅读和写作能力差的学生都是识字、写字不过关。学生对字词的熟练掌握程度，将决定学生的阅读能力和写作水平。学生语文素养提高的关键，是扫清字词的障碍，学习字词是学好语文的关键，甚至是学好其它学科的前提和保障，是发展学生智力的基石。

汉字国标码把汉字分为三个等级，规定了一级常用汉字3755个，二级次常用汉字3008个，三级罕见汉字1800个。中学阶段学生应了解并熟悉这常用和次常用的6763个汉字，教师在教学中要有意渗透字词教学，扎实学生的基础，继而提高学生的阅读和写作能力，培养学生的语文素养。

一、追根溯源，了解汉字的根

学生进入初中阶段以后，对于常用词汇的掌握与理解依然困难，因而经常出现曲解词义或使用词语时张冠李戴、望文生义等现象。例如，将“见贤思齐焉”写成“见贤思其焉”；“黯然销魂”写成“暗然销魂”；将“砯崖转石万壑雷”的“砯”写成“砅”。这些别字现象都是学生不解其意造成的。当然，汉字本身的特点，确实造成了汉字学习是有一定难度的。汉字数量大，写法丰富，且一字多音、一字多义、一音多字、异体字、不常用字、古今字义不同，再加上随着时代的变迁，不断涌现出新的汉字及新的词汇，这些都给汉字的学习带来难度。作为语文教师，我们要深入浅出，细致安排教学内容，努力减少甚至杜绝学生写错别字的现象发生。

教学中，教师应该带领学生饮水思源，让学生了解汉字的“根”，把字义、词义、句义讲透彻。例如，教学“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”这句话时，“省”字是一个重点，教师应告诉学生，“省”字的甲骨文和金文都是一个箭头下面画一只眼睛，让学生猜猜“省”字本来的意思，学生可能会很糊涂，因为“眼睛”和“反省”似乎没有任何关系，其实《论语》中的“省”，也是“看”的意思，只不过这里面的“看”不只是看目之所及的东西，还要看那些无形的东西，比如自己的内心，看内心的过程就是“反省”。再比如，教学“三军可以夺帅，匹夫不可夺志也”这句话时，“夺”字是全句的重点，而且出现了两次，教师可以结合这个字的甲骨文来教学。“夺”字的甲骨文是一只鸟在一只手里，让学生体会“夺”是用一种力量，从我们手上拿走，就像鸟儿挣脱我们的手的过程一样。通过这样的教学过程，同学们能体会到，即使是某种无法控制的力量都无法夺走我们的志向，“笃志”的重要性自然而然就意会了。

初中阶段学生虽然在知识范围和能力上都存在着很多不足，但是他们好奇心强，容易接受新鲜事物，遇到事物喜欢刨根问底。这些心理特点成为我们这种教学尝试的前提条件，让学生主动去探究汉字的“根”，了解汉字的故事，将有助于学生游刃有余地用汉字组词，在作文和阅读中正确地使用汉字。

二、日积月累，才能厚积薄发

“不积跬步，无以致千里，不积细流，无以成江海。”一个人语文素养的提高是一个慢功夫，就像燕子筑巢一样，需要一点一滴地垒起来。汉字学习靠的也是日积月累，要懂得“贪多嚼不烂”的道理，绝对不能急功近利。字词的积累一定要循序渐进，切忌好高骛远。坚持每天学一点儿，每天懂一点儿，每天积累一点儿。坚持不懈地努力，就能给学生打下坚实的基础，以便将来厚积薄发。

字词教学一定要以一带三，不能就一个字论一个字，就一个词论一个词。例如长春版教材《犀粪蜣》一课的教学，文中有“晨曦”一词，“曦”字很难写，历来是学生最容易写错的一个字，教学中教师可以把这个字拆开，让学生先学习“羲”，知道“羲”指东方或东南方。“日”与“羲”联合起来表示“东方或东南方的日光”，或表示“春季或春夏季的日光”。“曦”的本义：东南方的日光，或春夏季的日光，并鼓励学生查找“伏羲氏”的资料。这样的教学，学生不但认识了两个汉字，同时又了解了“伏羲氏”的故事，既学习了汉字，又渗透了中国文化。另外，文中还有“撬棍”一词，“撬”非常容易写错，教师可以将“撬”和“橇”进行对比教学，先让学生认识“毳[cuì]”字，知道“毳”的意思是指人体表面除头发、阴毛、腋毛外，其他部位生的细毛。让学生总结出这两个字虽然字形相似，有共同的部件，但是由于部首不同，词义大相径庭，词性也不同，前者是动词，后者是名词，如此教学，相信学生不会再误写这两个字了。教学中还要注意发散学生思维，可以以词语其中的某个语素为词头或词尾，让学生再找几个类似的词，补充学生的学习内容。例如，可以让学生分别用“撬”和“橇”进行组词，也可以再找几个带有“毳”字的汉字。

教师在教学中还要启发学生勇于提问题，比如，在教学长春版教材七年上《〈论语〉八则》一课时，了解孔子是教学的重点，孔子的名字也是学生识字的媒介。学生都知道孔子字“仲尼”，但是学生未必知道孔子为什么字“仲尼”，于是教师提问：“孔子为什么叫仲尼呢？”一石激起千层浪，学生于是对这两个字展开了讨论，有学生说：“孔子在兄弟中排行老二，所以字里有“仲”，教师接着引导学生说出古代兄弟如何排行：伯是老大，仲是第二，叔是第三，季是最小的。因一“仲”字，而又学习了“伯”、“叔”、“季”三个字，这样交给学生扩展知识的方法，让学生思维发散，激发了学生识字的兴趣，增添了识字教学的趣味性。学生们接着主动研究“尼”字，为什么孔子字中有“尼”字呢？经过查字典，学生知道“尼”指的是出家修行的女佛教徒，通称“尼姑”，而孔子的名字似乎与此没有任何瓜葛，学生继续探讨，原来传说孔子的出生和“尼丘山”有关，孔子父母“祷于尼丘得孔子”，“尼丘山”也因孔子改为“丘山”，如此教汉字，可谓一举多得，趣味无穷。

三、千锤百炼，体悟汉字精髓

歷史悠久的汉字之所以堪称国粹，不仅因为汉字是中国文化的传承，同时也因为汉字的形态美、音韵美，而且充满灵性。教师要注意培养学生对汉字美的敏感性，不可蜻蜓点水。汉字教学只停留在课堂讲解上，课后抄写三五个，是无法落实的，学生仍然会出现提笔忘字的现象，所以一定让学生在学习字词的过程中发现汉字的独特魅力。

如教学“蜕化”一词，可以和“退化”一词进行对比，这两个词学生容易混淆，教学中让学生先来了解“蜕”和“退”意义的不同。“退”字在纂文中“彳[chì]）”部，其义为慢步行走。再让学生认识“彳亍（chìchù）”一词，知道“彳亍”的意思是走走停停。“退”的本义是行走迟迟，另一义为退却，引申为离开退出，“退化”通常指功能减退，由优变劣。“蜕”的本义指蛇、蝉等动物脱下的皮，后专指蜕皮，或禽鸟换羽毛，引申为变质、腐化堕落。这个“蜕”字，不正像动物蜕皮的过程吗？让学生看着“蜕”字，想象动物蜕皮的过程，让死板的汉字动起来，赋予汉字以生命的活力。

教师还要注重多种形式的巩固。方法之一是教师要定期进行检测；方法之二是教师和学生共同总结，尽量做到一课一总结，一单元一总结；方法之三是给汉字归类，同偏旁字、同音字、多音字等等。同时，让学生学会将所学词语进行分类，可以按词性分类，也可以按感情色彩分类；方法之三是开展丰富多彩的活动，例如汉字听写大赛、百词竞赛、成语接龙大赛等等，这些活动都能激发学生学习字词的兴趣，提高学生的识字量。当然，仅仅依靠课堂单一的教学模式，是远远不够的，课堂教学无法满足学生字词积累的数量。教师还应鼓励学生到生活中去学习和积累字词，让社会成为学生学习的大课堂。

在应试教育为背景下的今天，学生课业负担越来越重，导致学生书写质量越来越差。这也是造成学生写错别字的直接原因。汉字教学离不开书写，汉字的美不仅可以通过文章呈现，书法作品更能呈现汉字的美。一个漂亮的汉字像一幅画一样耐人寻味，给人以美的享受。因此，汉字教学一定要和书法结合起来，写一笔好字对一个学生来说是受益无穷的。“字无百日功”，教师要指导学生坚持规范书写，努力写出汉字的笔画美和结构美。

汉学研究已经不仅仅是中国人的专利，目前已经成为全球研究的热点。很多西方人认为中国人之所以聪明，就是因为中国人从小学习汉字。汉字不是一个符号，而是一个意象，学习汉字能够培养人的想象力。作为中国人，作为一个中国的语文教师，我们更加任重道远，我们一定要树立汉字教学的长远目标，努力夯实基础，培养学生语文素养，激发学生热爱祖国语言的情感。