创设有效问题情境 打造数学高效课堂

赵梅

小学数学重在培养学生的思维能力，教师作为数学课堂的引导者，如何挖掘学生潜力，调动思维的积极性显得尤为重要，新课标中倡导学生在生动具体的情境中学习数学，在现实情境中理解数学知识。那么，如何创设生动、有趣的数学问题情境来提高课堂教学效率呢？下面谈自己一些粗浅的看法。

一、巧设课堂导入语，激发学生求知欲

良好的开端是成功的一半，能否上好一堂课，课堂引入非常重要，一个好的开场白不但能将学生很快带入本节课的课堂情境中，而且能最大限度地激发学生的学习兴趣。比如，我在教学五年级“组合图形的面积”时，以“王老先生有块地”的歌曲引入，然后课件出示这块地的图形让学生说一说，“这块地是什么形状的？”学生就纳闷了：“这不是我们以前学过的规则图形呀？”然后，教师顺势引出组合图形并请学生想一想“怎样求这块地的面积呢？”学生很自然想到了画线分割，而后让学生在白板上亲自演示操作。这样的问题情境生动有趣，由浅入深，使学生很快地融入到本节课的知识中，也大大激发了学生的学习兴趣。

二、创设问题情境要联系学生的生活实际，从现实中提取问题

数学来源于生活，还要还原于生活，课堂上每一个问题的设计都要最大限度地贴近学生的生活实际，这样学生才能更容易理解、更易于接受。如教学“小数乘法”时，可创设水果店的场景，（多媒体播出），出示一些水果及价格：苹果每千克3.20元，梨子每千克4.60元，橘子每千克2.40元，香蕉每千克4.60元，并出现售货员与顾客的一段对话，顾客说：“我买2千克苹果、3千克梨子，正好20元。”售货员说：“不够”。听了他们的争执，你想了解些什么呢？学生纷纷迫不及待地提了问题？顾客应付多少钱？怎么算？还应付多少元？等等。又如，在教学“相遇问题应用题”时，可创设这样的情境：有一天，明明不小心把芳芳的数学书带回了家，而芳芳急着要用，芳芳怎样才能拿到自己的数学书呢？学生在小组内进行讨论，提出了三种办法：明明送到芳芳家；芳芳到明明家拿；两人电话约定沿同一条路相向而行，明明送，芳芳接。然后，教师又引导学生比较三种办法的基本数量关系、优缺点等问题，通过以上环节自然而然地理解了相遇问题，学生学得有滋有味。在这个过程中，教师作为教学活动的组织者、引导者和学生一起探求知识的奥秘，一同体验学习数学的快乐。这样的生活化问题情境，使学生从自己的生活体验中发现问题，然后去探究问题，学生学得轻松，教学效果明显。

三、问题情境的创设要找好切入点，做到因势利导

学生听课的关注度、思考的深入度，需要教师掌控和调动，每一个问题的设计都要把握好时机，用问题来点燃学生思维的火花。如在教学一年级数学“十几减7”时，一开始就给学生制造一个悬念：“老师昨晚做了一个梦，你们想知道教师做的是什么梦吗？”学生们异口同声地回答：“想！”这样通过激趣诱导，调动了学生的学习积极性和主动性。紧接着就讲述我的梦：“老师梦见齐天大圣孙悟空对我说，他在蟠桃树上摘了7个仙桃，树上还剩几个仙桃呢？梦里的问题教师怎么也解决不了，你们谁能帮一帮老师？”低年级的孩子乐于帮助他人，乐于尝试解决困难，乐于展示自己的才能，一下子全都有了解决问题的欲望，全都想帮帮教师。于是，有的学生提出：如果树上原来有11个仙桃，那么还剩下4个仙桃，算式是11-7=4（个）；有的学生提出：如果树上原来有12个仙桃，那么还剩下5个仙桃，算式是12-7=5（个）……从表面上看，这个问题情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样的情境创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。

四、数学问题情境的创设要留给学生广阔的思维空间，充分发挥学生的主体作用

课堂上设计的问题要激活学生的思维，放手让学生去讨论、去思考，从自己的亲历体验中得出结论。如在学习“圆柱的侧面積”时，我先展示一个生活中常见的圆柱形午餐肉罐头，罐头的侧面贴了一张商标纸，再提出这样的问题：“同学们，这种午餐肉罐头大家都吃过，但你们知不知道它外面的这圈商标纸的面积有多大呢？”从而引起了学生的兴趣，他们主动进行探讨、归纳：沿高把这一圈商标纸剪开，展开后得到一个长方形，再量出它的长和宽，算出它的面积。引导学生观察探究：展开后的长方形商标纸的长、宽与圆柱中的什么有关？有什么关系？学生通过自己观察、动手操作发现问题，并解决问题，充分激发了学生的求知欲。在学生说出了长方形与圆柱的侧面相关的情况后，接着问：“那你们知道怎么样算圆柱的侧面积了吗？”创设这样的问题，增加了学生独立思考、大胆尝试、自主探索的空间，学生才会更主动地调用已有经验解决问题，也激活了学生的思维，充分体现了学生的主体地位。

五、问题情境的创设要注意问题的有效性，要符合教学的主旨

数学课堂最终的归结点要落实到数学知识上，问题情境的创设也是为学习数学知识做铺垫的。因此，在设计问题时，教师一定要和本节课的知识相关联，不能偏离主题。比如，在教学“角的初步认识时”，教师刚开始提出这样的问题：“同学们，你们见过角吗？”学生可能回答：“牛角、羊角、衣角……”紧接着，教师又出示长方形、三角形等图形，问：“这些图形中有角吗？”学生一脸茫然回答说：“没有角啊。”这样的问题设计与教师的预设事与愿违，究其原因是教师对问题情境的创设没有预见性，学生对动物的“角”和数学中的“角”区分比较模糊，导致教学失控。还有一位教师在教学“乘法分配律”时，创设了这样的情境：爸爸和妈妈都爱我，就是爸爸爱我，妈妈也爱我，然后引出公式a（b+c）=ab+ac。如果不是教师自己讲出了教学内容，学生是很难联想到乘法分配律上去，而这种牵强附会的情境创设，并没有多大的实际意义，其教学效率可想而知。由此可见，在提问的过程中应充分考虑学生的实际认知水平，从学生已有的层次入手，设计与本课教学内容相关的问题情境，体现出“数学味”。

随着课堂改革的不断深入，创设问题情境已成为数学课堂教学的重要载体。问题情境形式多种多样，但在创设情境的过程中，要结合教学实际，注重其有效性，不能摆“花架子”，课前要深入研究教材，根据教材内容创造性地去设计，真正起到提高教学效率的作用。

（责编 赵建荣）