浅谈数学课堂提问的技巧

李晓晨

小学数学课堂提问是教师常用的一种教学手段，是向学生输出信息的主要途徑之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主要渠道和“铺路石”。教师要善于把握教材中的特点，旧中求新，从不同的方面或角度提出一些生动、曲折、富有创造性的问题，这将有助于学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添几分魅力。

一、抓住关键性的提问，激发学生学习的兴趣

所谓关键，是指教材的重点和难点。在教材的重点处提问，重点就会突出；在教材的难点处提问，难点就容易被突破。例如：在工程问题中，把全部工程看成“1”，即根据“工作总量÷工作效率=工作时间”列式计算，这既是教材的重点又是教材的难点，学生通过初步学习虽已基本掌握，但往往理解不透彻，如果根据题目的变化设计疑点，通过提问、讨论、探索、辨析、归纳就能进一步启发学生进行思考，从而加深理解。如：“车站有货物45吨，用甲汽车10小时可以运完。用乙汽车15小时可以运完，用两辆汽车同时运多少小时可以运完？”大部分学生很快会列出这样的算式：45÷（1/10+1/15）。这时可以问：“这样列式对吗？”“有什么想法呢？”这样一连串的提问，打开了学生的心扉，掀起了思想的波涛，加深了对单位“1”的理解，能够引导学生积极思考。只有引导学生抓住关键问题进行思考，才能激发学生兴趣，产生良好的教学效果。

二、抓住知识间的相互联系提问，培养学生探索能力

数学知识内在联系十分紧密。每个新知识建立在旧知识的基础上。而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁。因此，教学中要注意利用新旧知识的连接点，促进学生由此及彼、由未知转化为已知。

例如：教学圆锥体积公式时，为了发展学生的智力，先不要用实验的方法教学，而是用提问的方式来引导学生思维，鼓励学生质疑问难，关注学生能否提出独立见解，使全体学生敢想、敢议、敢做、敢问。课堂上既不能放任自流，更不能一切由教师说了算，要允许学生独立钻研问题。当学生回答问题的说法教师未曾料到时，也应见机行事。课堂上应让学生商量、讨论、交流、评价，要给学生发言权，让其各抒己见，才能使学生积极开动脑筋。如：长方体、正方体可以用一个什么公式来求它们的体积？堤坝和沟渠的坊石的体积怎么计算？圆柱的体积公式是什么？它们有什么相同之处？那么圆锥的体积能不能用底面积乘以高？这样就很快地沟通了圆锥和圆柱、长方体、正方体间的联系。然后，根据教材的安排，用实验的方法使学生明确地看到圆锥的体积是等底等高圆柱体积的_三分之一，就可以利用已学过的知识求出圆锥体的体积。学生在不停地“想”“议”“动”中，既弄清了公式的来历，又培养了其探索能力。

三、抓住学生的思维方式提问，加深学生对知识的理解

提问是激发学生积极思维的刺激素。学生的思维方式一般由具体到抽象，由感性到理性。所以我们在提问时，要特别注意方法和技巧，语言生动具体，具有一定的创造思维的特点，同时要针对学生掌握知识的实际和接受能力，不能太难或太易，否则会事倍功半。提问时，可以把教材的内容与一定的故事情节或实际事例有机地结合起来，学生就会轻松愉快地理解知识。例如：教学相互咬合的齿轮关系时，让学生回答这样的问题：“大人带小孩在公路上行走时，两人的步伐一样吗？谁的步伐快？谁的步伐慢？小孩为什么跟着大人跑？”又如：教学圆的知识时，我就问学生：“车轮为什么是圆的？为什么不做成其它形状呢？”这样，用实际事例引导学生发挥想象力，学生看得见、摸得着，容易接受，加深了学生对知识的理解。

四、深化知识的提问，启迪学生的智力

学生对知识的掌握。总要经历一个由不懂到懂、由浅到深、层层递进的认识过程。教师只有关键时刻恰如其分地提问，才能加速深化过程。如：我在讲三角形的内角和内容后，为了巩固知识，就把一个大三角形分成两个小三角形，然后问：“每个三角形的内角和各是多少度？”学生回答为“180°”。又问：“你的结果对吗？请量一量。”这时学生便清楚地知道三角形的内角和都是180°。与它的大小、形状无关。这样深化知识的提问，启迪了学生的智力，起到了举一反三的作用。

总之，提问必须贯穿诱发思维，使学生从有疑到无疑。提问时要特别注意方法和技巧。提出的问题要有利于培养学生的创造思维。拓展学生思维的深度、广度，要能够促进学生沿着不同的方向、不同的角度，全方位、多层次地思考，并敢于发表自己的见解。教师对提问步步逼进、顺流而下，学生才能对答如流，达到我们提问的意图，才能使学生在轻松愉快的情绪中学习掌握知识。