抓住契机，历练通言

陈黄芳

摘要：课堂是学生生命成长的地方，是学生实践语言、倾诉表达的舞台。教师应在课堂上给学生足够广阔的语言实践空间，抓住语言训练的契机，让学生在教与学互动中，科学、有效地历练成良好的语言表达习惯，逐步提高学生的语言表达能力。

关键词：品味、想象、表达、通言

《语文课程标准》开篇明确指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”这就点明了提高学生语言表达能力，让学生掌握这一交际工具的重要性。培养学生具备较强的语言表达能力，有利于促进学生的思维发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础。课堂是学生生命成长的地方，是学生实践语言、倾诉表达的舞台。教师应在课堂上给学生足够大的语言实践空间，抓住语言训练的契机，让学生在教与学互动中，科学、有效地历练良好的语言表达习惯，逐步提高语言表达能力。

一、自主品味，历练通言

词是语言文字的最小单位，表达一定的意义且能独立运用。理解词语是感悟文本的基础。训练学生品味词意，领悟词情，在具体语言环境中感受用词的准确生动，是引导学生感悟语言、训练语感的重要途径。教师应带着学生抓住文中的关键词句，仔细品析，在触摸语言的过程中，引导学生感受形象，体验情感，并内化为自己的语言进行倾诉和表达。如在教学人教版一年级下册《两只小狮子》时，我是这样设计的：①找出课文中写两只小狮子不同表现的句子。②抓住“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦”这句话，联系生活实际说说“整天”一词在句子中的意思。开始，学生只是简单地理解为“从早到晚”。我并不满足于此，继续启发。学生终于深入感悟到“整天”一词还可理解为“不分刮风下雨等天气的变化”“不分严寒酷暑等时令的变更”“一年三百六十五天，天天如此”。在学生对词语多角度感悟的基础上，我再相机进行句子的朗读指导。这样，帮助学生多维深入地解读了“整天”一词的内涵，他们从中感受到勤狮子刻苦练功的精神。教师引领学生揣摩文本语言，读出了文字背后的声音，这就是品词析句能力的培养。又如在教学人教版三年级上册《掌声》一课中的“忧郁”一词时，我說：“请大家默读课文，想想从课文中的哪些语句可以看出英子是忧郁的？”学生默读，思考后交流。有的学生说：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”有的学生说：“上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”还有的学生说：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”我继续问道：“从这些描写英子忧郁的神态、动作的语句，我们可以读出英子怎样的心情？”学生回答：不开心、很苦闷、很忧伤。我进一步启发道：“这些语句解读了英子忧郁的内心世界，你们又从第四段的哪些语句中可以看出英子不再忧郁了呢？”学生通过研读文本，迅速找到答案：“她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”我继续引导学生思考，问道：“大家猜想一下，英子在和同学游戏说笑、学跳舞的时候，是怎样的心情？”学生回答：开心、快乐、幸福！最后，我又问道：“从英子最初的忧郁，到后来的不再忧郁，你们读懂了什么？”学生们争相回答，气氛热烈。他们领悟到，是同学的掌声给了英子鼓励和赞赏，使她摆脱自卑，变得阳光。一树一菩提，一“词”一世界。教师引领学生透过字面人物神态、动作的描写，想象人物丰富的内心世界。从而解读了“忧郁”的内涵，感受到了语言文字的魅力。

在教学过程中，教师要充分挖掘教材，针对教材中的重点词、句、段，精心设计一些有张力的问题进行语言表达训练，这样既能帮助学生感悟语言内蕴，体会文章遣词造句的精妙，又能让学生进行语言文字的实践，可谓一举两得。

二、自主想象，历练通言

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”《语文课程标准》也指出，语文教学要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能。这就告诉我们，教师要积极挖掘教材，拓展教材，给文本“补白”，放飞学生的想象，丰富学生的语言。如在教学人教版三年级上册《盘古开天地》一文的第四段时，在学生充分理解这部分内容后，我紧紧抓住段末的省略号省略的内容，引导学生按照“他的（ ），变成了（ ）。”的句式展开想象。我说：“盘古倒下后，他的身体还会变成什么呢？张开想象的翅膀，让我们当一回小小神话家吧！”有了前面句式的引导，再加上学生特有的丰富想象力，他们的发言妙趣横生。有的学生说：“他的牙齿变成了晶莹剔透的钻石。”有的学生说：“他的手指变成了高高的五指山。”有的学生说：“他的汗毛变成了茂密的丛林。”有的学生说：“他的头发变成了长长的柳丝。”……这些精彩的想象是学生自己创造的，源于他们对生活的积累，源于他们对文本的感悟，因此句句精彩，妙语连珠。此时，学生的表达已实现了对文本语言的实践和再创造。又如在教学人教版一年级下册《荷叶圆圆》一课时，我设计了“荷叶是小动物的什么？”这一问题。一石激起千层浪。“荷叶是蚂蚁的小船。”“荷叶是荷花的妈妈。”“荷叶是池塘的忘年交。”“荷叶是我的帽子。”……在教师亲切且富有美感的语言诱导下，学生的思维空前活跃，想象极为丰富，语言表达特别流畅。此时的学习真正融化到学生个性生命中，充满灵气和智慧。这样的语言训练充分调动了学生的生活经验和知识储备，促进了学生思维和想象能力的发展，有效地提高了学生的语言表达能力。

三、自主表达，历练通言

在品味与感悟的基础上，教师要适时引领学生进行语言文字的表达、实践、体验。由于低年级小学生生活经历少，口语能力较弱，对语言表达的内容和形式，都比较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。教师在课堂上一定要注意倾听学生的发言，及时规范学生的语言表达，使学生的语言表达变零散为完整，变无序为有序。如在教学人教版一年级下册《四个太阳》一文时，我先让学生自主读文，初步感悟小画家笔下的四个不同颜色的太阳，再抛出一个问题：“你喜欢哪个太阳？为什么呢？”话音刚落，有个学生就站起来没头没脑地冒出一句：“黄色的，老师。”我不急于评论，而是微笑着启发道：“你能说得更完整，让我们大家听得更清楚些吗？”他沉思片刻，补充道：“我喜欢金黄的太阳。”“为什么呢？”我进一步追问。他回答说：“因为金黄的太阳能给大地带来丰收的喜悦。”我接着鼓励道：“你能把这两句话连起来说一说吗？”这个学生终于在我的期待中，字正腔圆地答道：“我喜欢金黄的太阳，因为它能给大地带来丰收的喜悦。”我欣喜地望着他，又把目光投向全班学生：“说得太好了，谁还会这样说？”顿时，课堂上小手如林，孩子们畅所欲言。“我喜欢绿绿的太阳，因为绿绿的太阳能给夏天带来清凉。”“我喜欢红红的太阳，因为红红的太阳能给冬天带来温暖。”“我喜欢彩色的太阳，因为彩色的太阳代表了绚丽多彩的春天。”……孩子们学会了用完整、流利的语言倾吐自己独特的体验。又如在教学人教版一年级上册口语交际《我会拼图》时，我指着插图问：“图上的小朋友拼的是什么小动物？”（小白兔）“你知道它是怎么拼成的吗？”看到这些圆形和半圆形的小纸片变成了一只可爱的小兔子，孩子们自然饶有趣味地投入到口语交际训练中。但我发现他们介绍拼图时，语言没有条理，逻辑紊乱。我适时引导他们可按“头-身-脚-尾”的顺序说，也可以按拼贴时先后顺序来介绍。在教师有效的启发下，学生重新组织语言、内化语言，此后的表达就变得连贯而有条理了。语言是思维的外壳，语言的严密性、条理性促进了思维的发展。我就是这样抓住课堂上的每一个细节，适时训练学生完整、连贯、系统地“说”，培养学生良好的语言表达能力，达到历练悟道通言之目的。