有效开展课堂师生对话

解丽霞

在现实的课堂教学中，我们经常会看到各式各样的师生对话，或是以教师的讲解为主学生亦步亦趋；或是以教师预设的内容展开进而达成所谓的师生“共识”；抑或是轰轰烈烈的大讨论，不置褒贬。凡此种种，我们只能称其为“伪对话”。真正的师生对话应是建立在师生平等的基础上相互影响、相互补充、相互启发、相互生成的过程。

一、师生互动是开展课堂有效对话的关键

新课程理念所倡导的对话是主体和主体之间相互敞开、理解、交流和进入的过程，而不是一个主体对另一个主体的单向传播。理性的课堂，应是将学生在预习作业中呈现的问题与发现，经过教师筛选后作为组织师生对话的基础。这样的师生对话，才能体现出学生对文本最原始的理解及其与思维习惯，才能进一步激发学生主动参与课堂对话，进行有效合作探究活动。对话的关键在于尊重彼此的觀点和经历。笔者对课堂上师生对话进行了仔细观察、记录与分析后发现，以教师主动整合后的意见或想法为基础，询问学生并期待学生的回答，善于接纳学生的态度与情感，及时澄清、延伸、扩展学生所提出的意见并对有创意的想法给予称赞或鼓励，从而创设出平等融洽的教学氛围。

二、优化非智力因素，为构建有效师生对话提供支持系统

构建有效的师生对话，还应强调师生之间在地位、人格上的平等。如果在课堂上学生总是处于被动接纳的位置，没有主动思考的意识，没有主动发现的机会，学习便会因为缺少主体的积极性而丧失探究与发现的乐趣，长此以往，课堂的生机自会日渐枯萎。同时，教师和学生都是生活中平等的个体，这也决定了师生间的对话只能是相互间整全人格的相遇和交融。毫无疑问，言语交流是师生互动中最重要的形式，但师生互动并不仅仅局限于言语交流，教师对学生的关注和关心、点拨和启发、评价与反馈、鼓励和赞赏等都是促进师生有效对话的根本因素。总之，情感交流和良好的师生关系是构建有效对话的有力支持，只有不断优化这些因素，才能保证课堂师生互动的高品质。

三、珍视课堂师生对话生成性信息

在课堂良好师生对话的基础上会生成大量有价值的教学内容，这些是教师备课时无法全部预知的，互动创造了教学资源，同时也丰富着学生和教师的收获正是发掘、利用了师生对话中的生成性信息，教学过程才不断有新的内容产生，师生对话才会形成真正的交流，学生才会真正被调动起来，这是师生对话最有魅力、最有价值的部分。传统的课堂教学，教师往往是一锤定音或盖棺定论，进而抹杀了学生的自我探究和发现。而新课程理念下的课堂对话，则把学习的主体始终定位在学生身上，教师需要进一步激发学生主动思考、合作探究的热情，并将质疑引向更为深刻的问题情境之中。为此，笔者以为应抓好以下几个方面：首先，教师要给学生自由表达的机会，学生能够且愿意说出自己的所思所想，这是教学不断生成新内容的基础；其次，对于生成性内容教师要足够敏感，能够及时抓住有价值的生成性内容并有效地整合在教学中；此外，教师也要优化与学生对话的方法和技巧，包括倾听、澄清、诘问、引导、点拨、总结等，这些还需要我们教师在教学实践中不断摸索、总结，以期发现应用这些方法的最佳模式。

四、教师的主导作用不可忽视

倡导师生间的平等对话，强调学生的主体地位，并不意味着学生至上，一切任由学生发挥，这显然是对师生对话的矫枉过正。在师生达成话语共识的过程中，真实性和正确性往往起着决定性作用，而这就需要教师的积极介入，发挥其主导作用。教师的引导、启发作用不是表现于从外部对学生进行干预和控制，而应渗透在与学生的交往和对话中。在师生对话交流的过程中，教师发挥自己作为一个职业教育者的特点和优势，从着眼于终身发展的角度对学生产生“润物细无声”的影响。或是在关键处予以适当点拨，帮助学生跨过思维的障碍物；或是适时引入一些相关学习资料，引导学生换个角度思考问题，以推动其朝深度和广度发展。与此同时，教师也无时不在接受着来自学生的影响，从而形成了一种互相学习、共同发展的过程。这样，师生间的对话才是超越了各自独立，互相影响、共同进步的理想境界。