改变从“个性预习单”开始

陈佳红

省培是一场盛宴，我有幸参与其中，大师的高屋建瓴，同行的丰硕成果，让我的心开始蠢蠢欲动，语文教学完全可以开出更美的花儿，只要我们不断地寻求改变。省培结束后回校，我在语文教学上所做的第一个改变从预习开始，因为对学生来说，预习是语文学习的第一个环节，而传统的预习作业除了流于形式的朗读课文，就是机械地抄写词语，一成不变的模式让他们疲于应付，不能取得理想的效果是毋庸置疑的。

提高预习的效率，必须从改变预习的方式入手，于是我的“个性预习单”应运而生。教师大多喜欢固守陈规，总嫌改变太麻烦，现成的多好；而我们学生的年龄特质决定他们喜欢追求新奇，如果教师每天都能推陈出新，他们一定乐此不疲。我将它处理成“单”的方式，是想给学生带来全新的预习体验。预习单上的要求主要分成三块，记下你认为需提醒自己掌握的词语（包括音、形、义）；畅谈阅读初感（以文段的方式呈现）；说说我的困惑（以问题的方式呈现）。小小预习单的出现完全颠覆了学生以往的语文预习方式。

一、注重表述，落实字词

字词教学在初中阶段真成了鸡肋，食之无味，弃之可惜，机械地抄写甚至消磨了学生对语文学科的激情。但对它不闻不问又似乎于理不合，毕竟字词是构筑语文大厦的砖石，各类考试中的第一题也总是围绕字词展开。既然不能弃之，就把它牢牢攥在手里，“个性预习单”的第一个任务是——请在阅读全文后，记下你认为须提醒自己掌握的词语（包括音、形、义）。

对于这第一项任务的表述，我斟酌良久，最后的呈现基于三方面的考虑。其一，尊重个体差异。学生是有个体差异的，语文基础更是参差不齐，应允许学生呈現各异的预习作业，让写下的每一个字都有价值，最大程度地减少无效劳动。事实上，作业内容的整齐一致与尊重学生的个体差异恰恰是背道而驰的。其二，强化主体意识。化被动抄写为主动识记，主体意识大大激发，效果自然更好。其三，体现信任和尊重。当我们对学生的防范心理越来越重的时候，学生的心也就离我们越来越远了。信任是一切人际关系的基础，被信任、被尊重是一种需要，学生也不例外。当这种需要被意外满足的时候，它回馈给我们的一定是对得起这份信任的诚实。

在《爸爸的花儿落了》预习单的第一项任务中，38人记下“嫉妒”，35人记下“讪笑”，有25人记下了“泥泞”，有21人记下“丑陋”，有10人记下“嘲笑”，仅有2人记下“淹没”。语文基础好的学生记下的词语相对较少，语文基础差的学生记下的词语相对较多。在课后的听写中，全对的同学有增无减，关键词听写正确率也有很大提高。事实证明，富有艺术的表达比普通的表达更具感染力，这对提高学习效率有着潜移默化的作用。

二、珠落玉盘，珍视初感

如果说阅读是一场读者和文本的恋爱，那么初次阅读，无疑就是一次“初恋”。“初恋”无疑是最美好的，所以语文教师珍视学生的阅读初感责无旁贷。那么，在实际的45分钟课堂教学中，能让学生畅谈初感的机会并不多，即使有时间也不充裕，落实的面也比较窄。为此，预习单上的第二个任务——畅谈阅读初感。在《丑小鸭》的预习单中，学生纷纷写下自己的阅读初感，我则借助多媒体呈现其中的代表作品：

丑小鸭通过不屈的奋斗，终于变成了一只美丽、高贵的天鹅，而这一切都源于他心中那份恒久的梦想。其实我们都能成为一只白天鹅，只要你努力。（何××）

这只鸭子长得很丑，但它有着一颗向往美的心。丑小鸭的幸福来之不易，但我想作者正想借此向我们表达只要不懈追求、努力进取，即使身处困境，也终能实现自己的理想的观点。（许××）

丑小鸭生下来丑陋无比，最后却成为了高贵的天鹅，这意味着不管自己处境如何，只要相信自己是美的，那尘埃里也能开出美丽的花。（谢××）

……

都说教学是“让一棵树去摇动另一棵树，让一片云去推动另一片云。”我觉得只要你给予学生一点阳光，他就能还你一片灿烂；你给他一个舞台，他或许能跳出一曲《惊鸿舞》。此时教师收获的不仅仅是惊叹，还有感动。当然也有一些理解显得粗糙了些，偏狭了些，但我依然视之如珍宝：其一，这是学生基于现有语文水平的理解，一如我们无法与一些大师比肩；其二，他们理解中的粗糙与偏狭，恰恰体现了我们语文教师存在的价值，这些似懂非懂处，正是课堂教学中应加以引导之处。

三、学贵有疑，明确方向

省培中，王荣生教授说：“什么是学生已知的，什么是学生未知的，只有搞清楚这些，你的教学才可能是有效的。”在平常的教学工作中，教师忙于阅读文本、研读教参、伏案备课，可是如果你连学生的已知、未知都没有搞清楚，那么你的课堂教学噱头再多，那也是低效的，甚至是无效的。什么是学生未知的？教师凭多年的教学经验大概地去作一些判断，这大抵也是好的；其实未知的就在学生的心中，如果教师不给学生发现疑问、表达疑问的机会，实在可惜。所以，预习单的第三项任务就是学生以问题的方式写下自己的疑惑。当这些疑惑一一呈现，就如同一条条溪流汇聚成一片海，海有多大，我的视野就有多大，我可以载着他们进行一次语文的远航，而不怕找不到方向。

在《最后一课》预习单上，学生呈现的疑惑有很多，对于这些问题，我先请同学以小组为单位进行整合，把个人的疑惑转化为小组的疑惑，再交给我，然后我把小组的疑惑进行整合，转化为班级的疑惑，然后在课堂中加以呈现：

1. 关于小弗朗士的疑惑：（1）文中的小弗朗士在上最后一课之前是否有一点点朦胧的爱国主义情感？ （2）文章开头为什么要写小弗朗士的贪玩、不懂事？（3）小弗朗士课前与课后的心理变化为什么那么大？（4）在最后一课中，小弗朗士为什么觉得法语如此简单？（5）他为什么称韩麦尔先生为可怜的人？

2. 关于韩麦尔先生的疑惑：（1）韩麦尔先生在那天为什么要这样穿戴？（2）为什么在一天中，韩麦尔先生对我们的态度十分温和，但同时又很严肃？（3）文中韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话有什么深刻的含义？（4）为什么韩麦尔先生听到钟声后脸色惨白？韩麦尔先生为什么只做手势不说话？

3. 关于天气的疑惑：（1）为什么第三段要写到环境？（2）为什么要把那天天气描写得这么好？为什么不是打雷、下雨，这样不是可以更好地衬托出当时法国人民的心情吗？……

课堂中我把这些问题配上小组名称呈现出来，学生兴趣大增，整堂课始终处于积极思考的状态，教学的方向也十分明确。正如清代学者陈宪章说：“学贵有疑，小疑则小进。大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”课堂中只有真正去教学生未知的东西，才能够真正牢牢抓住学生的心神！在预习环节让学生对本文进行大胆质疑，提出自己心中的困惑。然后我围绕学生最具有代表性的困惑来进行教学，使本课目的性更强，针对性也更强，使自己的教学设计与学生的实际进行了无缝对接。

小小预习单，为学生的预习环节注入了一股清泉，这股清泉带着积累到的字词，带着阅读的初感，带着心中的疑惑最终流入语文课堂教学的海洋。一张一张的预习单，就像一档一档的泰山石阶，踩着它你就能越走越高，直至“凌绝顶”，一路风光，自然尽收眼底！“个性预习单”承载着我的教学梦想出发，当然这只是改变的第一步，但路不正是一步一步走出来的吗？让改变在此刻默默发生，让梦想在那时静静开花！