留守儿童教育“三要”和“三不要”

王敏　周顺

关注留守儿童的教育，已经成为农村中小学所面对的一大课题。那么怎样教育好这些留守儿童，让他们同样快乐成长呢？本人认为在对留守儿童进行教育的过程中，要做到“三要”和“三不要”。

一、留守兒童教育“三要”

1. 要多给关爱。留守儿童多住在亲戚家，有的甚至在朋友和邻居家，可无论在哪，他们都属于暂时失去父爱母爱的孩子。这种情况对他们的人格和性格总会有些影响，有的狭隘自私，有的偏激暴力，有的怯懦自卑，有的放纵肤浅。当这些留守儿童出现上面的种种问题时，作为教育工作者要多给他们以关爱弥补他们那份心理缺失。当然同样的问题，一旦出现在留守儿童的身上时就难以改正。这是由留守儿童的特殊情况所决定的。

2. 要正确引导。留守儿童因为失去正常的父爱母爱而变成了问题儿童和难以教育的对象。但我们应该清楚，他们所失去的父爱母爱是暂时的，从另一个角度上讲，他们的父爱母爱是以另一种行式存在着的，只是这种形式的爱有些艰难和苦涩。所以我们要对留守儿童进行正确的引导，要让他们知道，父母外出打工是为了他们更好的生活和学习。

情绪和思想是可以传染的。我有这样的一个案例：一次写作练习，题目是《父母的爱》。在我没作任何引导的情况下放手让学生写作，结果班级中11名留守儿童所写的内容出奇的一致，他们无一不在作文中诉说着父母走后自己孤寂的生活，以及没了父爱母爱之后自己痛苦的感受。这种情绪一下子蔓延开去，甚至到了怨恨父母的地步。如果任它滋长，后果不堪设想。于是我布置了一项特殊的作业，那就是在一周内与父母沟通一次，了解一下父母在城市的生活。当我得知他们都有了沟通之后，我又第二次命了同一个作文题——父母的爱。结果，这11名留守儿童，不约而同地写出了父母艰辛的工作和生活，也都流露出对父母的理解和同情。所以，正确的引导是教育好留守儿童的法宝。

3. 要加强管理。留守儿童越来越多，加强对留守儿童的教育管理势在必行。但因为某些客观因素，管理的力度不够，方法欠妥，这主要表现在各部门缺少协调管理的机制。

当前，农村留守儿童的问题已经是一个全社会都不容忽视的综合性问题了，如果长期得不到及时的关注和解决，家庭与社会都将会为此付出沉重的代价。因此，各个学校、各个家庭乃至各级政府，都应该站在构建和谐社会的高度来认识这一问题，采取有效措施，以积极稳妥的办法加以解决。

二、留守儿童教育“三不要”

1. 不要歧视。由于留守儿童的自身问题多，又难教育，所以很多教师谈留守儿童而色变。在学习上，留守儿童的成绩突出者不多，班级事务留守儿童的参与率也不高，这种现象也与他们生活的环境有关。在教师交给的任务中，他们的表现是让人堪忧的，所以许多班主任不愿把临时的一些任务交给他们做，总是担心他们做不好，这样久而久之，便有了歧视的态度，这种不信任、歧视的做法所带来的是留守儿童更大的失落感和自卑感，有的甚至造成了逆反心理，使本来就难以教育的留守儿童更是雪上加霜。因此，用公平、信任的态度对待这些留守儿童是教育好他们的基础。只有信任他们，才能打消他们心理上，总觉得自己是个另类的感情，也只有在公平、信任的基础上才能实施有效的教育。

2. 不要纵容。在对留守儿童的教育中，另一个极端就是纵容。有些家长和老师总觉得他们很可怜，所以犯了错误就原谅，殊不知这种可怜他们的态度、原谅他们的做法，纵容了他们的行为，其危害是巨大的。任何纵容都是祸根，对儿童的纵容就更是如此了。他们本来就生活在特殊的环境中，养成了很多不良习惯，或形成了很多不良的心理，他们所需要的并不是同情和怜悯，而是正常的态度和正确的教导。不当的同情和纵容会让他们觉得自己就应当受到特殊对待。这就更让他们离正确的人生道路越来越远了。

3. 不要体罚。国家教育部明令禁止体罚和变相体罚，并且把此项规定写进了《教育法》之中，可见体罚的危害。马卡连柯说：“对学生的要求越严格，对他们就越尊重。”留守儿童的心理脆弱，哪怕他们受到一点点的体罚都会产生一种敌对的情绪，损伤他们的自尊心，以致他们形成人前一面、人后一面的双重性格。