初中班主任积极心理品质构建研究
2015-10-21杨雁
杨雁
国家中长期教育改革与规划要求提出要建立中小学师资队伍,将班级工作作为重要内容来开展。因此,从班主任自身心理素质提升来增强学生培养品质就显得尤为重要。笔者从初中阶段班主任心理特点入手,就其积极心理品质的提升路径展开探讨,并提出积极的应对策略和建议。
一、当前制约初中班主任积极心理品质的因素
影响初中班主任心理品质的因素较多,而细化来看主要有:一是平时工作头绪较多,使得班主任压力较大,特别是在班级学生的日常纪律管理、出勤率、安全教育等事务上,每天从早到晚都要关注;二是对于新生或毕业生班级的班主任来说,其管理任务更加繁重;三是年龄较低小班主任其心理品质水平往往低于高龄班主任,特别是在教学成绩的压力下,年轻班主任尽管热情很高,但对于学生的认识上缺乏耐心;四是初中班主任对其工作认可程度的差异较大,特别是因自身职称带来的工资收入差异,对于教龄低的班主任,其失望心态及抱怨较大;五是班主任自身能力的不足,影响自我成长,很多班主任难以跟上知识更新的速度,对于当前教学及学生管理中的问题,不善于从自我学习中来弥补,习惯于用传统的方法来分析,无法从洞察力的提升上来改善。
二、改进初中班主任积极心理品质的对策和方法
作为班主任,保持良好的心理品质对于促进课程教学和学生管理意义重大。鉴于此,初中阶段班主任积极心理品质的培养,需要从以下几个方面着手:
1. 强化對班主任自我工作压力的缓解。教育事业是建立在学校硬件及师资软件协同发展的基础上,对于班级人数的规定需要制度化,特别是科学合理的师生比要严格落实,从师资队伍配置上保障学生及班级管理的有序进行。在班主任自我工作压力的缓解上,对于班级人数较多的班主任,其工作量更多;对于担任某一学科教学的班主任,一方面要做好学科教学,另一方面还要兼顾学生的日常管理,批改作业、听课研讨。因此,要从班主任课时及班级管理中进行动态衡量与考核,如以课时为依据,从课时上来减轻班主任工作负荷,从班级管理冲突中,强化教育改革力度,增强班主任管理的灵活性。
2. 注重青年班主任的培养与成长。关注青年班主任工作的成长,依靠老班主任的“导师”作用,从传、帮、带中传授相关的班级管理技巧,优化学科教学方法,促进年轻班主任尽快适应工作环境,走上良性班级管理轨道。如对于新生入学教育上,要强化对学生日常管理的全面性和及时性,投入更多的时间去融入学生,深入了解学生的特点;对于毕业班学生管理中,要从毕业考试等方面来抓成绩,如积极解决思想教育、学业鉴定、相关手续的办理等问题。注重对年轻班主任培训工作的实施,特别是以优秀班主任、优秀教师来帮助年轻班主任适应教学环境,从座谈或听课指导等方式中来培养班主任,如引入进修机制,从课程进修上来提升青年班主任的学历和学位,满足其对自我教学的成长需要。
3. 完善职称评审机制,构建科学评聘平台。荣誉是对班主任工作成绩的肯定,晋升职称也是影响班主任积极心理品质的重要因素。为此,要从人事管理及绩效核定上,为班主任搭建公平、公正的晋升平台,引导班主任正确面对学生工作及教学,能够从制度上适当倾斜,优先考虑班主任的工作绩效,提升班主任工作的积极性,增强班主任的岗位荣誉,激发班主任形成健康积极的心理品质。如对于相同条件下的晋升职称,从制度上加以倾斜,优先考虑班主任的职称资格;对于班级管理上,可以从学校中层干部选拔机制上优化班主任的入职积极性,设立一些副职岗位,提升班主任心理品质水平。另外,要强化对班主任队伍的学习,特别是从班级活动的组织中、从学校教育科研中来鼓励班主任积极参与,从理论修养和实践总结中增强分析能力、决策能力、执行能力,能够从自我学习中赢得智慧和能力。
总之,热情与活力是初中班主任应该葆有的基本品质,善于学习和追求上进是促进班主任队伍心理品质水平的关键。初中班主任心理品质的构建,需要从教育事业的稳定发展中,积极从专业建设、班级管理、课堂教学及职称评审等方面来优化体制,明确班主任工作的重要性,并从班主任的自我学习及成长上,增强班主任的学习力和社交心智,改善班主任的心理品质,拓宽班主任对生活的观察与感受,拉近师生融合,提升岗位自信。