关于成为专家型教师的思考

孟繁荣

乍暖还寒的北国，人间最美的四月，“吉林省2014年特级教师高级研修班”的50个学员开始了人生的一段难忘旅程。毕业后一直于三尺讲台辛勤耕耘的我，暂别了坚守二十几年的校园，离开了60个向高三挺进的学生，在知命的年龄带着一颗年轻的心，走进了东师校园，扼制了高高地扎起马尾辫、背上双肩书包的冲动，灵魂与身体同时出席在东师“田家炳楼”318教室。二十几年来习惯于传道、授业、解惑的那个“老师”重回书桌，又一次做起了废寝忘食、孜孜以求的“同学”——当然，这次不再是班长、团书记，而是“高中综合组”的小组长，研修学习充电，重温学子青春。

第一天下午的第一次讲座，我们就“明确”了一个共同的奋斗目标：成为专家型教师。东北师范大学教育学部孟部长在报告中指出，要想成为一个专家型教师，我们要具有高度组织化、结构化的渊博的知识，诸如学科知识、课程知识、学科教学法知识、教育学、心理学知识以及其他相关课程知识等，才能科学化地预设、高效率地解决教学问题；还要具有敏锐的观察力、灵活的思维力、准确的判断力、果断的意志力等心理品质，在教育教学过程中及时捕捉关键信息，合理化生成教育教学资源，创造性培养创新型人才；还要具备足够的科研素养，不断反思自己的教育教学实践，总结教育经验，持之以恒地思考—实践—再思考—再实践，以研究总结教育教学的普遍规律及高效方法，并始终乐此不疲、充满激情。只有这样，我们才有可能从一个普通教师蜕变为一个专家型教师——学科教学专家、学生学习心理专家、学科课程专家、教育教学专家。

对于“专家型教师”这一目标，孟部长在报告中既概括了其典型特征，又勾勒出基本形象，还指点了发展路径，令所有学员茅塞顿开，欢欣鼓舞。而我则专注而略带迷惘地陷入深深的思考：作为语文教师，从教二十几年，自恃勤奋刻苦，敬业爱岗，也算小有成绩，终于享有了特级教师的荣誉光环，可是对于成为专家型教师，我有多少信心？距离专家型教师的目标，我还有多远？

孟部长强调，成为一个专家型教师，必须“拥有本领域高度组织化、结构化的丰富知识，能有效整合课程、教学知识来解决教学中的问题”。这于我而言，底气不足。传承五千年文明、博大精深的中华文化，无数前辈皓首穷经，也不过是触摸到冰山一角。而我虽然曾于吉林师大中文系读书四年，之后也没有间断读书充电，但现在兼任教务处副主任、年级备课组长、高二理科实验班班主任、文科实验班语文教师，每天能真正静下心来读书的时间已越来越少。再加上E时代、云计算的情势下，每天海量的信息不断涌入又迅速更新，我的知识能算上“高度组织化、结构化的丰富”吗？面对严酷的高考竞争，原本有限又不断被压缩挤占的语文课堂教学时间，学生并不非常重视语文的现状，不仅要作为一个语文教师，更要成为“学科课程专家”、“学科教学专家”，有效更要高效地解决学生语文学习中的任何问题，我具备这个能力吗？

孟部长指出，成为一个专家型教师，要“能发现有助于问题解决的关键信息，找出相似性，并能运用类推来重新构建问题表征，进而对教学问题取得新颖而恰当的解答”。这对我来说，有些迷惘。素质教育虽被提倡并推行了很多年，但作为一线教师，我深知道，真正的素质教育尚未大行其道，无数教师和学生都是在“戴着镣铐跳舞”。高考的指挥棒下，三年一轮的高中教學，一年一度的六月高考，千军万马过独木桥，我作为一个高中语文辅导教师，不能无视考试、考点、考卷、考题、考分。面对首先要给力高考、拿一个漂亮的语文分数，然后才能作为一个中华文化承传者的考生。我固然可以在平时的课堂教学中引领他们感受“关关雎鸠， 在河之洲”的诗意美妙，体味“就是那一只蟋蟀”的惆怅苦楚，领路“黄河之水天上来”的气势磅礴，但在出题人“预设”了问题的标准答案、阅卷人“参考”了这个评分标准的情况下，我必须教会学生应试的技巧——理解文本的前提下按照命题人的意图和阅卷人的倾向来完成“对文意的理解”，选择“符合”或“不符合”文意的选项。“在更复杂、更综合的层次上解决问题”，我真的能做到吗？

孟部长申明，成为一个专家型教师，要具备“超常的从教能力”、“独特的从教智略”和“教育研究能力”，形成自己的教育思想和教学风格。这对我来说是个挑战，因为有两个短板制约着我前行的脚步：一是长时间地从事一线教学，繁重的教学任务和快节奏的学校生活，我感觉自己在某种程度上已经由“教书育人”的人类灵魂工程师沦为“学生应试培训师”，更多的时间和精力用在了研究“考试大纲”、“考试说明”、“命题倾向”、“题目要求”、“答题步骤”、“答案要点”上。虽然一直参与教育部“九五”、“十五”到“十一五”规划课题的研究，也正在主持国家“十二五”规划课题子课题（即将结题），但尚未在真正的意义上具备独立的“教育研究能力”。二是缺少系统而深入的前沿理论学习，也疏于即时的教学反思。虽然多年的教学实践中确实摸索出了一定的经验，却没有详实的一手材料的积累，上升到教育思想的高度去总结自己的教学风格，真的有点茫然无措。具备“独特的从教智略”和较高的教育研究水平，成为一个科研型名师，我真的可以吗？

迷茫之中想起了儒家先师孔子和他的弟子。子曰“朝闻道，夕死可矣”，这份感慨“于我心有戚戚焉”。虽然距离成为一个专家型教师的路途遥远而漫长，但我相信顽强的意志可以征服世界上的任何一座高山，澎湃的激情和坚定的决心会伴我走向专家型教师之路。子路、冉有、公西华等人“侍坐”孔子时，当循循善诱的夫子提出“如或知尔，则何以哉”的问题，并动员弟子“各言尔志”后，曾皙却弃“志”言“意”，描绘了一幅心中的愿景：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”这番描述得到了孔子的高度评价。作为孟子的后裔，我对于成为专家型教师，真真“非曰能之”，但“愿学焉”。我梦想有一天，已经成为教育教学专家的我，和将会成为各行各业专家的我的学生们，卸下了高考的枷锁和镣铐，能够在蓝天白云绿树之下，泥土草地清风之中，朗朗而诵“学而时习之，不亦说乎？”

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索……