中小学教师教学设计能力及其培养

宋辉

随着教育改革的不断发展和深入，教师能否及时更新自身的素质，对教育改革和教学质量有着重要的意义。教学设计能力是教师必备素质之一，教学设计对教学效果的优化、对教师专业发展起着举足轻重的作用。因此，关注中小学教师教学设计能力对基础教育发展是十分必要的。

一、教学设计能力的涵义

教学设计，也称教学系统设计，是一种活动或过程，也是一门学科/科学。①教学设计在教学理论和教学实践中充当着桥梁，连接着理论和实践，是教学理论应用于实践的主要表现形式之一。基础教育阶段是学生知识、技能和情感方面发展的关键期。因此，教师只有具备一定的教学设计能力，掌握相关的设计技巧，才能有效促进学生的发展。

教学设计能力是教师专业能力之一。随着科学技术的飞速发展以及对传统教育的不断革新，产生了提高教师教学设计能力的要求。教学设计能力是教师职业能力的一种，是教师专业化的体现。专业是社会分工发展到一定程度，使得某种职业逐渐特殊化，具有一定的社会价值，需要从业人员必须具有相应的专门技巧、心智活动、责任道德，并赋予自主权和社会地位等的职业。“教学设计能力也就是运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验方案的有效性并做出相应修改的能力”。②有的研究从“教学设计的流程”角度出发来描述教学设计能力，如张景焕、金盛华、陈秀珍等人提出的“教师的教学设计能力就体现在教学任务分析、教学对象分析、教学目标的编制、教学方法的选择与运用、教学媒体的选择与运用、教学结果的评价六个方面”。③从职业能力开发的视角来看，教师教学设计能力是教师自身具备的知识、技能以及情感态度多维度的综合运用体，可以反映出教师是否具备教学胜任力。

围绕学习目标，制定解决教学问题的方案，是教学设计的根本任务。教师教学设计能力的涵义主要包括以下几个特征：首先，教师的教学设计能力具有整合性。进行教学设计时，需要教师对学生、自身、教学内容以及教学媒体等多方面进行整合处理，在处理的过程中，教师要能统筹把握整体的活动流程，也是教师综合能力的重要体现；其次，教师的教学设计能力具有稳定性。教师自身的本体性知识、条件性知识和其实践性知识的形成是一个日积月累的过程，这些知识构成的教师素质影响着教师的设计能力，而知识的获得通常会形成一个稳定的教师素质状态，且不会有强烈的波动；再者，教师教学设计能力的发展是循序渐进的。不论是职前阶段关于教学设计能力的养成，还是职后阶段教学设计能力的发展，都是依靠经验的积累而进行的，这种经验的积累就形成了其能力发展的渐进性。实践应用是发展教学设计能力的有效方式，将理论应用于教学，并能及时的获得教学反馈。“实践—反馈—发展”是一个渐进的发展模式，教师只有认真分析和处理教学问题，精心设计教学方案，才能循序渐进、扎实有效地促进自身教学设计能力的发展。

二、中小学教师教学设计能力的维度

关于教师教学设计能力的维度目前还没有统一，国际培训、绩效、教学标准委员会将教学设计能力划分为，专业化基础、计划与分析、设计和开发以及执行和管理四个维度。美国教育与传播技术协会将教学设计能力划分为设计、开发、利用、管理和评价五个维度。

从以上两种划分结果可以看出，教师的教学设计能力，首先是关于教学目标的设计能力。教学目标的设计，需要教师从学生的学情出发，结合教学内容，依据三维目标体系建构学习目标。教师要能准确地抓住教材的重难点，了解教材编排的意义。教学目标设计能力是教师能否准确把握教学内容的关键，是整个教学活动实施的导向。其次，是关于教学活动环节的设计能力。教学活动环节的设计可以充分显现出教师匠心独运的教学风格，凸显教学的艺术性。因此，这也是教师教学设计能力的重点。教学活动环节安排和设计影响着教学效果，要对整体课堂有所规划，结合教学目标和重难点的确立来设计教学活动。教学活动的安排要突出学生学习的主体地位，教师要协调好自身主导性和学生主体性的关系，发展和调动学生学习的主动性和积极性，促进学生学习的最优化。第三，是关于教学策略选择和应用的设计能力。教学策略选择和应用能力是教师教学机智的组成部分，因为策略的选择和应用在教学中会出现不适用的可能。因此，教师在这种情况下要及时调整教学方案，选择其他适用的方法。此外，教学策略的选择要依据对教学内容、学生的情况以及教学资源进行综合考量，教师要清楚班级学生已有的学情和认知特点，合理地选择能有效帮助学生掌握知识点的教学手段。第四，是关于教学评价的设计能力。在这种能力当中，教师评价学生能力较为常用，自我评价能力应用较少。教师教学的自我评价能力是在教学活动中逐渐生成的，教师对自身能力正确的分析和判断将会优化教学过程，促进教学效果。

此外，在对这些环节和策略以及评价的设计等方面也贯穿着教师对教学效果预测的能力，这种预测能力可辅助教师完善教学设计。

三、中小学教师教学设计能力的培养策略

1. 职前培养——教师专业发展学校。教师专业发展学校是“融教师职前培养、在职培训和学校改革于一体的学校形式，是经过重新设计和调整，具有多重功能的合作伙伴关系”。④通过大学教育与多所学校连接组建的一种合作伙伴关系，其最大的特色就是能有效地将理论与实践相结合。开展专业发展学校，不仅可以促进在职教师的专业发展，同时也为在校生提供了一个良好发展的机会。职前阶段的教师教育为培养优秀的教师提供保障，这一阶段不仅需要理论知识的充实，更要结合实际发展自身教学素养。大多的师范院校都以开设概括性、理论性较强的学科为主，学习者虽然了解相关知识的发展情况，但对于如何将理论转换为实践还缺乏了解。因此，通过教师专业发展学校的开展，学校要多聘请一线优秀教师向学生传递教学经验，分享教学感悟，使学生不仅事业更开阔，还能有效地将所学与现实进行联结。在学生见习方面，可安排学生进行亲身体验，不仅要听课，更要上课，只有经历过教学，才能真正清楚教学的环节，了解自身存在的不足，推动自身教学设计能力的发展。此外，职前阶段关于教师教学设计能力的培养，可增设贴近实际教学的实用性课程，让学生掌握相关的教学设计技巧和能力。

2. 在职培养——教师学习共同体。“教师专业学习共同体”这一概念是由霍德于1997年提出的，教师学习共同体是指在相同目标的引领下，教师或者同伴之间以知识经验共享为基础，通过分享、评价反思和协商等方式来促进彼此发展的一种组织形式。尤其是对新手教师而言，这种讨论、阅读、同伴观摩的学习方式能增进经验的学习和交流，这种学习型组织形式可有效提高教师的教学设计能力。共同体的学习可有效地帮助教师了解和更新教学设计理念，入职后的教师经过一段实践经历，已能根据自身特色形成一个适合自身教学设计模式和理念，这一阶段教师的教学设计能力能很好地在教学中显现出来。但随着知识的不断更新以及教育理念的推陈出新，教师要更新自身的教学素质。关注教学设计的理念发展，及时更新教学设计理念至关重要。以往以教师为主的教学设计已不符合以学生发展为主的步调，教学设计中通常以教師为主要活动对象，忽视学生的能动性，而现代的教学设计理念中更强调学生主体性。此外，值得注意的是，教师学习共同体的建立可以将“疏散”的教师紧密地“团结”在一起，彼此真诚、有效地沟通是教学设计能力建设和发展的基石。

注释：

①南国农，李运林.教育传播学[M].北京：高等教育出版社，2005：6.

②秦政坤.浅析高师生的教学设计能力及其结构[J].松辽学刊，2001，4.

③齐媛，张生.教师教学设计能力述评[J].现代教育技术，2009，1.

④田宝军，王德林.美国专业发展学校（PDS）模式述评[J].高等师范教育研究，2002，11.