“技术哲学教育”在初中信息技术课堂中的渗透

陶杨

“技术哲学”是以技术的整体作为研究对象，是关于技术的本质、发展规律及其创造方法的哲学思考。①“技术哲学教育”即是在学科教学中加入的关于“技术哲学”方面的教育。笔者针对其理论意义、实践价值、实施策略、完善方向分别做出思考。

一、信息技术课程开展现状

当今时代，信息化发展已成为人类物质文明建设的重要形式，在初中阶段开设信息技术课程、培养青少年的信息素养是义务教育的重要任务之一。江苏省已于2013年颁布了《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》，足见对信息技术课程的重视。目前，“校校通”的顺利实施，中学信息技术教师多层次培训任务的落实，以及各组织与部门信息资源建设项目的推行，为初中信息技术课程的高标准实施提供了较为充分的条件。

然而，依然会有一些亟待解决的矛盾与问题展现在我们面前：一是强调技能的学习，而忽略信息素养的全面培养；二是因初中阶段信息技术课没有升学要求，一些学校不能保证正常上课，或学生上课就是“玩电脑”；三是信息技术教学方法的“繁荣发展”并不能改变学生真正的信息课诉求。据笔者所在中学进行的调查问卷显示，约2/3的学生对信息课的兴趣动力来自于对新技术的好奇，而非具体掌握某项技术，对于课堂，他们希望更加轻松而不被各种任务所驱使。面对这些问题，笔者试图从“技术哲学教育”的角度展开思考和解答。

二、渗透“技术哲学教育”的意义和价值

1.“技术哲学教育”是全面提升信息素养的有效措施。教育技术专家李艺在其专著中对信息素养作了解析，他认为信息素养应当由知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度与价值观六个部分组成。②不难看出，这其中至少情感态度与价值观的部分是与技术哲学相关的。而当前初中信息技术课堂出现的重技术学习、轻情感教育的问题存在已久，我们将“技术哲学教育”渗透进课堂将会是改善这一现状的有效措施。

2. “技术哲学教育”是增强课堂趣味性、充实课堂丰富性的有效手段。当前的信息技术课堂，往往出现这样的景象：教师在讲解演示任务的操作，学生模仿练习，教师再布置几个任务给学生。这样的课堂会出现下列问题：学生到底能不能跟上课程的节奏。如此课堂往往十分压抑，学生在压力之下应对学习任务，即便最终完成，很多时候也是知其然而不知其所以然，丧失了对信息课的兴趣。我曾以讲故事的形式向学生教授知识，惊喜地发现学生的注意力一下就上来了，课堂的气氛也活跃了不少。

3. “技术哲学教育”是促进信息技术教师内化发展的推动剂。“技术哲学教育”对学生有益，反过来又促进了教师的发展。在教育中，我们亦当重视技术观而不单纯是技术。技术是一种工具，关键是我们怎么用这个工具。作为教师，我们不能成为技术的奴隶，我们首先要理性看待技术，做技术哲学的中立派。这就要求我们要不斷反思自己的专业和教学，提升内涵，教会学生对世界保持一种健康的怀疑态度。

三、“技术哲学教育”相关策略

1. 时机策略。“技术哲学教育”应选好时机，不能滥用或完全不用。要在充分考虑到内容趣味性、操作可行性的基础上运用它。比如，在介绍图像处理方法时，我们关注的是技术操作，应以夯实基本功，提升技能为主要目的，不适宜介绍技术哲学方面的内容。

2. 方法策略。“技术哲学教育”的教学方法不拘一格，前文提及的讲故事，就是其中之一。辩论研讨也是不错的选择。笔者在介绍Word软件时，便提出一个辩题供学生讨论，即电子阅读是否将取代传统阅读。学生对这一辩题非常感兴趣，花了一节课的时间上网搜索资料，整理观点，展开辩论，最终由教师引导得出结论：目前，电子阅读虽然有其独特优势，但也有缺乏内容严肃性和阅读舒适性的不足，电子阅读和传统阅读将会在未来很长时期内并行不悖。此外，一道问题、一次作品评价、一个项目设计都可蕴含“技术哲学教育”的内容，正所谓渗透其中。

3. 评价策略。此处的评价并非对教师教学的评价，而是对学生“技术哲学”领悟效果的评价，属于评价学生信息素养水平的部分。课堂教学评价方式分为以质性考核为主的发展性评价和以量化考核为主的总结性评价。初中阶段的信息技术课教学评价应充分关注学生的学习状态、幸福程度，从而促进学生积极乐观地投入学习，自由平等地发展个性，进而实现自身最大限度的全面发展。发展性评价是当今十分提倡的教学评价方式。它关注的是学生整个学习过程（涉及学习态度、思考习惯、是否得到提升发展等），是人本主义、科学主义、建构主义等深厚思想基础之精华练就而成。

四、努力方向

1. 挖掘教材。教材是课程实施的重要参考，是课标实现的主要载体。“技术哲学教育”的内容素材是经过对教材深思熟虑的基础上由教师整理而得的，也许不会有现成的白纸黑字在教材中显现，但一定可以通过挖掘教材找出信息技术的哲学思考。

2. 钻研教法。信息技术课程的教学方法有10余种，没有哪一种教学方法是完美无瑕的，都有其优劣之处。我们要做的就是夯实自身的教学水平，能够依据学习内容和学生特征采用行之有效的教学方法。“技术哲学”是信息技术课程的子内容，适用于信息技术课堂的教学方法均可作为借鉴，如前文举例说明的讲授法（一个故事）、讨论法（辩论）、Big6教学法（自主合作探究完成小论文）等。

3. 拓展知识面、扩大专业视野。技术哲学向来可以从两个角度来理解：一个是作为部门哲学、哲学的分支学科、哲学关注的特殊领域，另一个是作为一种新的哲学传统、哲学视角、哲学眼光。显然，我们所探讨的“技术哲学教育”是教育学生如何以哲学视角、哲学眼光去看待信息技术，属于后者角度。然而，前者的视角更加倾向于专业本身，是对技术哲学从宏观到微观的全面阐述。如果我们能够多了解些技术哲学的专业知识，当然也是有利于开展“技术哲学教育”的。因此，信息技术教师读一点技术哲学类的书籍就显得非常必要了。在此推荐一些读物供广大教师参考：比尔·盖茨的《未来之路》、尼古拉斯·尼葛洛庞帝的《数字化生存》、安德鲁·芬伯格的《技术批判理论》、我国著名技术哲学家吴国盛编纂的《技术哲学经典读本》。笔者最近在读的《大数据时代》也是一本具有极其深刻洞见的技术哲学书籍，强烈推荐！

需要说明的是，本文对于“技术哲学教育”在信息技术课堂中应用的思考，显然仅仅是一种新视角下的新尝试。笔者抛砖引玉，旨在为新时期信息技术课程的有效实施提供可供参考的方向。

注释：

①李莉.浅谈初中生物教学中的技术哲学教育[J].中学生物教学，2012（7）：24-26.

②李艺，李冬梅.信息技术教学方法：继承与创新[M].北京：高等教育出版社，2003：17-18.