高职英语教学中说写结合学习模式探讨

马凯

摘要：根据高职教育的人才培养特点和高职学生的学习特点，将说写结合学习模式应用于高职英语教学之中是非常必要的;这不仅有利于提高学生的英语表达能力，更有利于培养学生的沟通技能和团队合作意识，更有利于创造出互动融洽的教学环境、提升高职英语教学的有效性和针对性。

关键词：高职英语;说学结合;学习模式

高职教育以培养高技能应用型人才目的，在为地方经济发展服务中扮演着重要作用，因此高职英语教学也应该与提高学生的综合素质和个人能力相结合，与地方发展的人才需求相结合，这样才能使英语教学具有目标性和实效性。在这种情况下，应该改变过去僵化式的应试教学模式，突出教师与学生之间、学生与学生之间的互动，使英语教学形式更生动、手段更灵活，富有乐趣。说写结合教学模式就顺应了当前英语教学的要求，与传统教学模式有着不可比拟的优势。

一、说写结合模式的特点

20世纪70年代，合作学习模式诞生于美国，由著名教育家RobertSlavin（罗伯特·斯莱文）首先提出，在70年代中期至80年代中期的教育领域得以倡导、实施、推广，取得了良好的效果和教育工作者的认可，取得实质性的进展，极大地促进了合作学习模式的推广和研究。而我国合作学习模式是在20世纪80年代末90年代初开始探索和实践，并得到国家有关部门的关注和重视。这种合作教学模式，不仅能够促进学生与学生的沟通互学，创造良好的学习氛围，而且能够使教与学相互促进，相互影响，达到互教互学的效果，进而得以全面提高，因此鼓励教师在教学过程中运用合作学习模式势在必行，大有裨益。

（1）针对性。目前，高职英语教学采取的是老师黑板讲授、学生被动接受的形式，教师不能准确把握学生的学习特点，导致教师教的累，学生提不起兴趣，听不进去。说写结合模式针对当代学生的思想活跃、接收信息迅速等特点，注重激发学生学习的兴趣，让学生自觉学习英语。

（2）互动性。说写结合模式是一种全新的教学模式和理念，打破了以往教与学分离、脱节的局面，使教师与学生之间、学生与学生之间能够全方位的互动融洽，让英语教学不再空洞和枯燥。

（3）实效性。说写结合模式设置上以提高学生交际能力、口语表达能力为主要内容，能调动每一个学生参与进来，让英语表达不再是英语成绩优异者的专利，成为大家共同学习、共同提高的主要手段。

二、说写结合模式的应用

（一）设计小组活动

老师在对小组活动进行安排前，务必要确保每个学生都有学习锻炼英语的机会，以此来实现小组合作教学的目标。在对小组活动进行设计时一定要注意以下几个方面的内容：对活动的步骤、任务、目标进行详细的说明，使活动的任务具体化;活动的难度和内容一定要在初中生的能力范围内，不能设置难度过高的问题;活动的设置一定要有探究性以及趣味性，因为设置具有探究性、时尚性以及生活化的内容是最容易激发学生学习兴趣方式。

（二）科学合理分组

老师在对活动的内容以及任务进行确定后，就必须按照一定的规律来对其进行分组。在英语教学的写作与口语教学分组的活动中，每个小组的人数为5人左右，分组过程中的细节情况可以根据学生的特点、教学的目标与内容来决定分组的方式。具体的分组方式有：

（1）根据就近原则，对相邻的学生进行自然组合。这种组合的方式比较易于操作。不过这种方法的不能完全考虑到学生之间的个体差异，因此，这种分组的方法不能用在较为大型的活动中，例如写小短文、对话练习。

（2）学生之间的自由组合。这种分组方式是建立在较为牢固的友谊上面的，它以为小组活动的开展提供一个较为良好的氛围，同时还可以避免学生的焦虑、紧张的心理。这种组合的坏处就是学生之间容易聊到一些与学习无关的人问题。

（3）以学生的性格、能力、知识水平为依据进行分组。在对学生实行这种分组方式时，一定要按照“组间同质，组内异质”的原则来对其进行划分，从而形成学生之间的团结合作、取长补短、互相竞争的学习氛围。

（三）收集与查找有关资料

在高职英语教学过程中，写作以及口语的教学是影响教学成果的关键因素。为了让小组活动的内容更丰富，效果更好，在进行活动前，小组长一定要对每个组员的性格、能力、知识水平的具体情况进行详细的了解，然后再分配相应的任务给每个组员。

（四）小组讨论交流

小组成员在收集完资料后，大家可以集中在一起，对每个组员所收集到的资料进行整理、汇总、交流、讨论，每个组员可以尽情的表达自己的观点，对其它组员的观点进行修正。最后形成一个较为完善的观点与写作提纲。

（五）小组写作和修改

在完成交流、讨论的环节后，各小组便可以进行分工写作。写作的过程中，可以进行分工合作。完成后小组成员之间可以进行交换阅读，并对他人的写作内容提出合理的修改意见。

（六）综合评定

小组写作完成后，老师就可以对学生的作品进行评定，其评定的内容主要有以下的两个方面。一是对各个小组活动中的最终结果进行讲评;二是对各个小组活动的过程进行评讲，其评价的内容包括合作学习的效果、学习的能力、学习的效果以及学习过程中的态度。

三、说写结合模式的建议

合作学习模式为提高高职英语教学指明了方向，为今后高职教学的发展提供了行之有效的方法。通过说写结合模式的运用，增强了学生畅所欲言的机会，激发了学生参与的热情和激情，为平时羞于开口的学生听了练习英语口语的机会，使其逐渐建立自信，最终不再畏惧说英语、甚至可以进行英语交际。同时，通过共同完成任务，使学生受到其他同学的启发，拓展了认知的空间，培养了学生的创新思维能力，促进了学生间的团队共进。此外，也使学生从被动学习转播车让主动参与到学习中，激发学生的主动学习意识，增强了高职英语教学的实效性。

（1）在整个过程中，合作学习要贯彻始终，为自主学习提供同伴支持、信息来源、成果去向和反馈评价。

（2）在每个阶段，除了强调学习自主学习和合作学习之外，教師要对每个阶段的任务做好充分细致的安排，从而达到良好的效果。

参考文献：

[1]李俏.合作学习的研究[J].课程·教材·教法，2003（9）：21-25

[2]张雪光=周林.高职高专学生英语自学能力的现状调查与分析[J].镇江高专学报，2007（1）.

课题名称：说写结合教学法对高职英语写作能力的影响，课题批准号：2015Y022。