翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究

肖阳

[摘 要]随着新课程改革的不断深入，传统低效费事的高职英语教学模式，已经难以满足高职英语时代性的教学需求。在这种现代化的英语教学需求下，新型的翻转课堂教学模式为改革传统英语教学模式提供了新的途径。本文就我国高职院校英语教学现状入手，对翻转课堂教学模式在高职院校英语教学中的具体应用进行了探讨。

[关键词]翻转课堂；高职院校；英语教学；应用

近年来信息技术的不断发展，为我国高职英语教学带来了一系列的挑战，传统高职英语教育由于存在课堂交互性差、教学模式单一等多种问题，难以满足时代性的英语教学需求，导致高职英语教学质量得不到保证，教学效率得不到提高。基于这一现状，为了改善传统单一性的高职院校英语教学模式，从而提高高职学生英语学习能力，对翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用策略进行研究具有一定的现实意义。

一、高职院校英语教学的现状

1.学生英语基础存在差异性

同本科类大学相比，高职院校的学生生源较为复杂，学生的英语基础存在差异性。高职院校的生源主要有两类：一类是普通高中的毕业生，这类毕业生主要由于高考成绩不理想，或是家庭条件有限不得不选择高职院校就学。这类学生往往具备一定的英语基础，对英语知识点有一定掌握，但具体掌握程度难以保证。

另一类学生是中职院校的毕业生，较之普高类毕业生，这类学生的英语基础更为薄弱，在实际学习过程中积极性较差。随着我国高等教育生源不断扩大，学生英语水平差异性越来越明显，这种现状不利于高职英语教师进行英语教学。

2.公开课教学方式被广泛应用

随着近年来高职院校的教学水平大幅提高，高职院校的招生率不断提高。一方面学生基数的增多为高职院校带来了一定的经济收益，有利于高职院校的进一步发展；然而另一方面，学生人数的激增造成了高职院校师生比例的严重不协调，给教学活动带来了一定压力。针对师生比例不协调的问题，绝大多数高职院校都大量采用了公开课的课堂教学模式进行英语教学，然而英语学科本身存在着实践性较强的特点，需要通过大量的口语训练以及词汇语法训练进行教学。公开课教学本身互动性差，教师难以兼顾每一个学生的学习状况，难以有针对性地培养学生的英语能力，教学效率得不到有效提升。

3.学生自主学习意识较差

由于高职学生英语基础较为薄弱，对英语存在自卑心理、逆反心理等负面心理，对英语缺乏积极性，自主学习意识较差。学生在英语学习过程中缺乏主观能动性，导致对英语学习存在很大的消极性，习惯性依赖传统英语教学模式，进行被动的英语学习。同时高职院校主要以职业技能培训为主，学生对英语学习的重视度不足，导致绝大多数高职学生难以利用身边的英语资源进行英语学习，英语水平难以从根本上得到提升。

二、翻转课堂教学模式在高职英语教学中的应用策略

所谓翻转课堂，指的是将传统教学模式翻转过来，学生在课下进行新知识点的学习，在课堂上由老师组织进行知识点练习，并对练习结果进行解析。在高职英语教学中应用翻转课堂教学模式应从自主学习环节、课堂互动环节以及成果考核环节三部分出发，立足于学生英语学习的全过程具体分析每个环节的应用策略，在教学方法实施过程中兼顾学生的独特性与个性，对教学内容进行合理设计。

1.自主学习环节的应用策略

学生的自主学习环节主要包括课前预习以及课后复习两个部分，是高职学生掌握英语知识点、提升英语水平的核心环节。传统的高职英语教育大多利用书本教材进行知识的讲解与传授，在翻转课堂教学模式下，单纯利用书本教材讲解知识点难以满足学生个性学习的需求，难以激发出学生的学习学习兴趣。这就要求应用信息化的教学工具辅助高职英语教学工作。制作的教学视频应当保证视频的精炼性与多样性原则，尊重学生英语基础的差异性，制定合适的教学计划，保持学生的注意力。

同时，学生应密切结合社交媒体进行自主学习，当遇到疑难知识点时可以利用社交媒体及时地与同学进行探讨与交流，对于合作探讨后依然无法解决的疑点、难点，也可以利用社交媒体及时反馈给老师，不但可以及时解决疑难知识点，而且可以加强同学间、师生间的互动交流。

2.课堂互动环节的应用策略

由于高职英语教学的学时有限，英语教师难以在课堂上逐一解决学生的每一个问题。利用翻转课堂教学模式，有利于学生结合学生专业导向，对学生自主学习环节反馈的疑难点进行总结归纳，并将疑难知识点设置为练习内容，鼓励学生在课堂上进行分组讨论。这种教学模式不但可以提高英语教学效率，而且可以培养学生的团队协作能力以及自主思考能力，增强课堂教学的互动性。例如笔者在教学过程中发现大多数学生对于“一般现在时”以及“现在将来时”的划分并不明确，在实际运用过程中会陷入语法误区，笔者为了解决这一疑难点便组织学生们以小组为单位进行合作学习，在讨论中对疑难知识点进行深入思考，从而理清学习思路。

3.成果考核环节的应用策略

教师在对学生的学习成果进行考核时应深入考虑学生英语基础的差异性，从学生的实际英语能力出发进行客观合理的评价，利用适当的鼓励激发学生的学习热情。对学习成果的考核应该立足于学生整个学习阶段表现，拓宽学生学习成果的评价思路，从传统的老师考核转向学生自身考核与同学间考核，甚至是学生对老师进行考核。

三、结论

翻轉课堂教学模式应用于高职院校英语教学中具有一定的现实意义，这种教学模式不仅改变了传统的单一性教学结构，明确了学生在教学活动中的主体地位，赋予了教师崭新的教学角色，而且增强了学生与教师在英语教学过程中的交互性，提高了学生对知识的掌握能力，从而提升学生的英语学习兴趣，提高高职院校英语教学的效率。

参考文献：

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