面向电子信息类专业“两型”通用人才培养的“微学习”系统

肖红等

[摘要]微学习作为学生自主学习的新途径，可满足学生个性化的学习需求。文章阐述了微学习的基本理论，研究探索了面向电子信息类专业“两型”通用人才培养的“微学习”系统的设计与开发。

[关键词]微学习 “两型”通用人才

[文献标识码]A

引言

移动通信技术的迅猛发展给传统的课堂教学带来革命性的冲击，单一的课堂教学方式已经无法满足学生自主和个性化的学习需求[1]。本文阐述了如何借力微学习来拓展学生学习资源及形式，并设计开发面向电子信息类专业“两型”通用人才培养的“微学习”系统。

一、微学习概述

微学习（micro learning）概念由奥地利学习研究专家Lindner提出。MartinLindner，Theo Hug和Peter A.Bruck三位学者是微学习研究的领导者，奥地利因斯布鲁克大学（Innsbruck University）是微学习研究的发源地和大本营[2]。目前，对于微学习概念认定还有完全的统一。Theo Hug认为“微学习”是被处理的比较小的学习单元，并且聚焦于时间较短的学习活动。而百度百科则将其定义为微观背景下的学习，亦可理解为碎片化学习，区别于系统的课程化学习，不受时空的限制，不受内容的限制，不受教学的限制。

二、传统教学在“两型”通用人才培养中的问题

（一）什么是“两型”通用人才？

“两型”通用人才即专业创新型人才及应用复合型人才。作为电子信息类专业的创新型人才，应该具有：（1）创新意识，即创新想法和创新冲动；（2）创新精神，即敢于创新的勇气，敢于面对困难，大胆突破；（3）创新能力，即敏锐的观察力、严谨的科学思维能力和对事物进行综合分析与准确判断的能力。传统教学中过分强调专业所必需的身后理论功底，导致学生知识结构单一，学科交叉融合能力不足，面临集成创新能力差、就业口径窄的风险。应用复合型人才，俗称一专多能或多专多能的人才，指具有丰富的专业知识、多种能力和发展潜能，同时还具备较高的相关技能的人才。电子信息类专业是一个跨学科、宽口径、实用性强、内容庞杂、发展迅速的专业，学科交叉性要求学生必须具备多学科知识。庄子在《养生主》中说：“吾生也有涯，而知也无涯。”但以本科生四年学制培养的有限时间，浅尝辄止式的复合型人才培养，将使得学生专业不精，深度不够。

（二）传统教学平台在“两型”通用人才培养中的问题

传统教学存在一些不利于复合型和创新型人才培养的问题，主要体现在以下几个方面：第一，教学过程中以教师为中心，忽视学生的主体地位，学生被动地接受知识，学习的积极性、主动性不能被充分地调动起来；第二，沿用传统的“接受性”教学模式，注重知识传授，对学生创新能力的培养则不够重视；第三，相对于电子信息技术的飞速发展，教学内容陈旧，跟不上时代的步伐；第四，对学生工程实践能力的培养未给予足够重视，使多数学生的工程应用能力较差，难以达到工作岗位的要求。

所以，要培养“两型”通用人才，必须在课程设置、学习方式等方面进一步加强个性化。而“微学习”恰恰是能够充分发挥和体现个性化学习的方式。

三、面向电子信息类专业“两型”通用人才培养的“微学习”系统

（一）“微学习”内容设计

“微学习”系统基于目前智能手机上主流操作系统之一——Android开发。系统在学习内容上应秉承以下原则[3]：（1）模块化，将课程的知识点抽取出来形成多个学习模块，每个模块既是完整的知识结点，又是整个教学体系中的组成部分。例如数字图像处理课程中，可将直方图计算，直方图均衡化，直方图规定化整合成一个学习模块“直方图处理”。（2）相对独立性，每个模块都是一个完整的知识点，学生不必从头开始学习，可以根据自己的需要从中间的模块开始，但要明确所学习的模块在整个知识体系中的定位。（3）连贯性，要注意各个知识模块在整个知识体系内的连贯性，每个知识模块都要能起到学习导航的作用。（4）专题性，每个学习内容短小精干，在5-10分钟内完整的专注于一个知识点，使学生在短时间内注意力非常集中地学习。（5）内容丰富，综合利用各种信息载体，文本，图片，视频等，调动学生学习兴趣。

（二）系统功能设计

系统的主要实现功能包括：

1）用户管理：包括学生、教师、管理员等多种角色的身份注册、权限等管理；

2）课程管理：实现教师对课程体系、课程权限等的管理；

3）学习内容管理：实现教师对课程的学习内容的发布和管理，并且学生能够通过移动终端在线获取学习内容；

4）跟踪和控制学习进度：根据教学进度的执行情况，标注微学习模块的状态，已讲授和未讲授，便于学生根据教学进度安排微学习，允许学生标识重点微学习模块，以便日后再次学习。

5）提供方便易用的辅助工具：允许学习者对自身学习主页进行自定义，甚至可以自主选择所需的学习模块，以及各类辅助工具，如日历、计算器、搜索引擎、学习计划等。

四、系统应用效果

“微学习”系统以学生为主体，重视学生个人爱好和个体差异，解决了“两型”通用人才培养中的关键问题：（1）体现“一个中心”，即以学生为中心，建立适应学生个性化需求、有利于学生全面发展的学习环境。（2）改变了以往“教师讲、学生听”、“一个老师讲到底”的传统教学方式，把学习变为学生在不同专题教师引导下主动参与和自主发现，不断创新的求知过程，激发学生兴趣，鼓励知识联想。（3）激发了学生的学习热情与兴趣；学生可以利用自己手里的各类移动终端，“随时、随地、随需”的选择学习各类“微课”资源。

五、结束语

面向电子信息类专业“两型”通用人才培养的“微学习”平台以学生成长成才为中心，全面实现学生的个性化发展。构建新型师生关系。突出学生的主体地位，积极引导学生主动参与教学，让教师从传授知识向帮助学生发现、组织和管理知识转变，构建伙伴型、多（多名教师）对多（全体学生）的课堂师生关系，使教学成为一个教师和学生共同進行创造的过程。学生只有实现知识、思维、素质和能力的个性化构建和系统性提升，才能够真正成长为“两型”通用人才。

[参考文献]

[1]吴军.微学习——学生自主学习的新模式[J].中国教育信息化，2012， （14）.

[2]苏玲玲. 移动通信环境下的微学习研究[D].华中师范大学，2011.

[3]乔静，屈志强.面向计算机专业课程的移动微学习系统研究[J]. 计算机教育，2014，（14） .

（作者单位：东北石油大学计算机与信息技术学院 黑龙江大庆）