构建有效的“尚美语文课堂”的实践与思考

徐英

本校是以“尚美”为文化内核的一所特色学校。“尚美语文课堂”简言之就是崇尚美的语文课堂。“尚美语文课堂”不仅让学生掌握语文知识，具有欣赏美和创造美的能力，还要在情感上让学生形成美的理想、美的情操、美的品格、美的素养。叶圣陶先生认为：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站立着作者，经过了这道桥梁，读者和作者会面，不光会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”怎样让读者和作者会面，并和作者的心情契合，甚至产生和作者一样美的理想、美的情操、美的品格、美的素养，这就是 “尚美语文课堂”所要解决的策略和方法。

构建简约实在的“有效尚美语文课堂”

大道至简，简简单单的课堂是有实效的保证。有效的“尚美语文课堂”是对“繁花似锦课堂”的一种理性思考；有效的“尚美语文课堂”是对“热热闹闹课堂”的一种冷静沉淀。

教学目标简明

语文教学切忌“眉毛胡子一把抓”，特别是小学低年级的语文课堂，教学目标不宜订太多，以一到两个最适宜，这与小学生的年龄特点是分不开的。

教学内容简要

一篇课文可以教很多的东西，但一般只给你两到三课时的时间，所以“教什么”就成为关键，笔者认为要根据班级学生的实际情况、体裁的特点、单元教学的重难点等等来确定。崔峦曾说：“语文教学一定要删繁就简，要返璞归真、简单实用，提倡简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。”比如在教学《诺贝尔》时，我们可以围绕“为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命”这句话展开教学，抓住重点词语体会诺贝尔是个怎样的人，结合人物写作手法的指导，教学内容简要、明了，又有写作方法的指导，不失为一个好的教学构想。

教学方法简洁

特级教师于永正说：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”抓住关键词句，从小处入手，引发学生的发散性思考，让课文理解得更透彻。在教学《厄运打不垮的信念》时，可以通过关键句“经过20多年的奋斗……”让学生在鲜红、醒目的数字中感受《国榷》完成得不易，感悟谈迁的孜孜不倦、呕心沥血，最终让学生明白《国榷》就是谈迁的全部，就是谈迁的生命！老师的教学方法简洁明了，先去掉这些数字让学生读，接着放进去让学生读，感受数字的内涵，然后把400字的作文修改和400万字的《国榷》修改作对比，学生在直观、形象的数字中获得了谈迁的形象，学生在形象、直观的感悟中明白了解读文字所折射出的内涵。

营造意境优美的“尚美语文课堂”

意境原指文艺作品或自然景象中所表现出来的情调和境界，语文课中的意境则是对一篇课文所营造的一种情调和境界，可能是为一个词、一段话、一首诗、一个人所特意营造的，往往通过语言、声音、图画来渲染，以达到教学的目的。叶圣陶先生曾说：“领会作者的意境，想象中的意境就扩大了，并且想想这意境多美，这也是一种愉快。”那么如何挖掘语文课中的意境美呢？

走进文本，与文字对话

教师要善于挖掘文中那“言有尽而意不尽，意有尽而情不尽”的意境之美。比如一年级下册《春笋》一文中，一组动词“唤醒、冲破、掀翻、冒”把春笋破土而出的那股顽强的生命力彰显出来了，这种动态的意境怎么展现，可以通过动作表演来营造一幅春笋“你追我赶、竞相破土”的生长图形。再比如《庐山的云雾》一文，怎样营造云雾“千姿百态、千变万化”的意境呢？我们可以借助多媒体的视频，让学生从声音、画面中直观感受庐山云雾的“千姿百态、千变万化”，甚至还可以让学生把这种意境再转换成生动的文字加以创造，朗读自然也就能表现出作者在文章中所蕴含的意境了。

深化理解，想象意境

有些文章中的意境不是直接表达出来的，需要学生通过理解、想象出来的。比如《卖火柴的小女孩》，这课讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的惨景，反映了资本主义制度下贫富悬殊的社会现象。现在的孩子很难理解当时的社会环境。为了让孩子的情感融入到课文的意境中，在导入新课后，教师可以让学生边听边想：一个穿着破烂衣服、赤着脚的小女孩在寒冷的大年夜里，瑟缩地躲在墙角下。学生在老师的情境倡导下，自然而然地进入课文所描绘的那种凄惨、阴暗、催人泪下的境地，脑海中便慢慢展现出小女孩孤独无依的孤儿形象，从而达到情境与情感的共鸣。

崇尚理性智慧的“尚美语文课堂”

语文是一门人文性很重的学科，相对于数学来说，它更缺乏严密的逻辑思维，但它不等于没有理性。“从教学的角度来分析，教学中的感性是指教学的情感因素和学习的直觉感悟，教学中的理性是指理性思维的参与，思辨色彩的闪耀和穿透文本的解读和理解。”这种“理性”更多的是学生和老师智慧的闪现，要在课堂中闪现这种“智慧”是不容易的，没有教师智慧地提问，没有智慧地训练，恐怕是做不到的。

智慧地提问

某位老师上《七律长征》时，笔者就有感他智慧地一问：“为什么长征途中，这么多的山，毛泽东单单选了这三座山？为什么这么多的河，毛泽东独独选了两条河？”是啊，长征途中，红军不知爬过多少座大山，渡过多少条大河，这有什么历史原因吗？在经过师生一层一层的抽丝剥茧后，最终理性的选择与感性的情感融为了一体。在教学《江雪》时，可以这样提问：“这么冷的天，这位老人真的是在钓鱼吗？”一石击起千层浪，学生会打开思维的火花，呈现出精彩的答案。这样的语文课，多么充满生命力啊！

理性地归纳

有人说：“知识，只是能让人看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子；智慧，却能让人从一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂。”教师在课堂引领学生思考，在彰显个性的同时，绝对不能忽视共性。这些共性往往是理性的基础，比如：苏教版小学语文教材中共有五篇议論文：《说勤奋》、《滴水穿石的启示》、《谈礼貌》、《学与问》、《学会合作》。每篇文中都提出论点，用论据证明论点，可以说逻辑思维很强的理性文章，教师在教学这类文章时，要通过比较、整合，进而归纳出该体裁的一般特点就可以。

教育的本质是培育有智慧的人，促进人的健康成长。所以我们的教学，最需要的是智慧地教。今天的你，也许还不智慧，明天的你，一定要变得智慧。

构建有效的“尚美语文课堂”不是一句空话，需要用“简约实在、意境优美、理性智慧”的理论来充实它；需要实际行动付诸实施它；需要阳光雨露来滋润它，等它茁壮成长、遍地开花。

（江苏省吴江区八坼小学）