中职英语教学中合作学习的思路研究

张艳玲

摘 要：20世纪70年代，美国兴起了“合作学习”的理论研究热潮，这种理论在70年代中期的教学发展过程中发挥了良好的作用。合作学习，简而言之，就是以学生为中心，尊重个人的独立思维和看法，通过学生之间相互竞争与合作的形式，使学生在双向沟通中建立知识结构体系，最终使学生的创造力和想象力得到质的提高。以中职英语教学为例，对中职英语课堂教学中合作学习的方式及应注意的问题提出一些看法和建议。

关键词：合作学习；小组成绩；游戏竞赛

从当前教育发展现状来看，中职学校扩招后的学生数量已经远远超出了正常标准，这也就决定了职业教育在我国教育事业中不可忽视的重要地位。当然，这也带来了学生素质参差不齐和教学质量下滑的问题。所以，在英语教学中，中职教育者尤其要注重对教育方法的改革创新。英语课堂上的合作学习方式就是一种高效率的学习方法，通过学生的自主探究和创新，达到互相沟通交流的目的，并在此基础上提高学生的合作创新意识和自主学习能力，最终提高中职英语教育的整体水平。但是这种学习方式对教育者的课堂掌控能力有着很高的要求，因此，在笔者看来，在当前的教育背景下，怎样根据实际教学需要，采用适合学生心理需要和学习特点的教学方法来提高职业学校英语课堂教学质量，培养出社会需要的高素质的英语专业人才，是我们中职英语教育者必须深入思考的问题。下面我们将根据中职英语教育现状具体探讨学生如何在英语方面进行合作学习。

一、中职英语教学的现状

随着我国社会经济的发展，中职英语教育也在新的时代背景下出现了新的发展要求：重点培养学生的应用能力，要求学生能够熟练地用英语进行沟通交流。但是从中职院校当前的发展水平来看，英语教学的发展状况不容乐观：一方面学校的教学方法仍然沿用传统的教学理念，没有结合新时代的社会需求对英语教学进行观念和方式转变；另一方面，由于职业学校在市场竞争体制下对利益的追逐，对学生进行大规模的扩招，结果导致学生质量的整体下降。另外，由于中职英语教育没有形成完整的教学体系，教育水平离期望的标准还有很大差距。在教学过程中，尽管教师认真备课，但还是没有改变学生的学习态度，这就形成教师教得累、学生学得烦的局面，最终导致中职英语课堂死气沉沉的现状。综上所述，中职英语教育正面临着前所未有的危机和困境，如何更好地利用合作学习的教学模式提高学生的课堂效率，促进中职英语教学方法的成功转型成为每一位中职英语教育者需要思考的关键问题。

二、中职英语合作学习的模式

在中职英语课堂中，笔者推荐运用“合作学习”的教学模式来解决当前英语教育中存在的问题，根据笔者的教学经验及大量的课堂调查来看，“合作学习”最大限度地吸引了学生学习的兴趣，提高了学生参与英语学习过程中的积极性，对中职英语教学的现状有很大的改观，以下我们将探讨中职英语“合作学习”模式的具体构建方法，总结中职英语“合作学习”的发展规律：

1.学生小组成绩分工法

学生小组成绩分工法是盛行于西方的课堂教学理论，它是由美国斯莱文提出创立的。这种合作学习的方法对于课程的设置和教学内容没有太多的要求，所以比较适用于对合作学习法刚刚接触的教师和学生。小组成绩分工法是一种责任分配的学习方法，它包括五个方面：分别为教师授课、小组划分、进行测验、个人分数提高及获得小组成员的认可。在中职英语教学过程中，教师在教授理论知识的过程中，可以对学生进行小组划分来进行任务分配和学习合作，小组成员之间对教师在课堂上讲授的知识进行讨论学习，成果在小组内部测验或教师课堂测验中体现出来，通过测验，小组成员查漏补缺，对知识点进一步地巩固和完善，最终提高自己的学习成绩。小组之间进行成绩竞争，定期对小组的平均成绩进行核算，并对小组内各成员的阶段成绩进行综合测评，成绩高的成员和小组会获得教师或小组内部奖励，从而提高整个班级的英语学习效率。

2.小组游戏竞赛的合作学习方法

小组学习合作的方法是通过对学习成绩的测定来鼓励每一个学生参与其中。比较适合有一个明显学习目标的教学模式，在小组学习合作的过程中，我们还可以采取游戏竞赛的方式来提高学生的参与积极性，例如：教师可以将一节课划分为三个游戏环节，第一环节：针对本节课的课题选择一篇英语文章，将文章分发给各小组，由组员合作进行英汉翻译及重点单词的记忆，谁在最短时间内完成任务则判谁赢；第二个环节：由各小组成员对文章中重点词汇挑选组成句子进行情景会话，语言流畅、配合默契的小组得到奖励；第三环节：各组各自选派一名代表相互进行PK，针对某话题进行即兴英语演讲，演讲中采用文章重点词汇越多的小组代表，得分越高，最终算出综合成绩判定高低名次。这种竞赛的方法不必仅仅局限于课本知识的掌握，也要鼓励学生多向课外知识拓展。英语教师在文章的选择上可以将课堂和课余结合起来，为小组的竞赛内容提供丰富的素材和形式，提高学生英语学习的热情和积极性，让小组成员在竞争合作的氛围中体验收获成绩的快乐。

3.切块拼接法

切块拼接法是指不同小组之间的交流合作。在实际应用的过程中，教师可以针对不同小组的学习特点，为学生设计一份英语阶段测验题，将其中的题目平均分配到各个小组中，拿到相同题目的不同小组成员之间可以就此问题进行讨论解决，然后成员回到本组对本问题的解决方法向其他组员做详细阐述，最终完成这份英语测试题，并测出每个小组的具体成绩，进行名次排列，根据小组的具体成绩来进行适度的奖励和表扬。分块拼接的学习方法促进了不同小组的学习交流，使每一个小组在竞争的过程中提高合作意识，协调相互之间的关系，最终提高整个班级的英语学习能力。

三、小组合作学习过程中应注意的问题

在小组合作的过程中，我们应针对各小组的特点采取相应的学习模式。小组学习要求小组中的每一个成员都要对问题形成自己的思维和看法，积极地参与其中，通过相互合作来促进各自能力的提高，允许学生在小组中提出新的问题和学习方法，但是这种方法和思维绝对不是简单的重复。作为中职英语教育者，我们必须要把握每个学生的个性特点，在传统教学经验的基础之上进行教学模式的创新改革。在对问题的讨论过程中，教师一定要把握好课堂的主题，防止学生偏离主题的无价值的讨论，根据小组的讨论情况及小组讨论中存在的问题及学习方式给予适当的指导。对于英语学习中的重点难点问题，要先交由学生了解概括，把握学生对问题的理解思路，针对学生的特点进行合理解释，最终提高学生的创新能力，完成思路拓展的任务。在学生小组讨论之后，要根据本堂课的合作学习进行探究成果总结，通过书面总结的形式让学生进一步了解小组合作学习在中職英语学习中的意义所在，加深对英语知识框架的认识和理解。

中职英语教育由于其自身的特殊性要求其教育方式必须进行变革和创新，即把握中职学生的教育理念和特点，采取多种渠道来调动学生的学习积极性，针对上述特点，“合作学习”就是一个非常好的创新模式，它为每一位中职英语教师提出的要求是：在教学课堂的实践中，教师要在学生独立思考的基础之上给予适当的指导，提高自身的专业素养和课堂控制能力，并对合作探究的学习成果进行反思和总结，进而提高中职英语教育的整体水平。

参考文献：

[1]沈安琴.合作学习在中职英语教学中的运用[D].华东师范大学，2010.

[2]邹俊.分组合作学习在中职英语教学中的实践研究[D].华中师范大学，2012.