中专政治有效教学的构建

付新敏

传统的中专思想政治教学存在着诸多的弊端，特别是课堂教学中学生兴趣不高，主动参与意识不强的问题一直困扰着我们政治教师，而中专思想政治课程新标准的试行为我们解决这一弊端提供了机遇。

作为一名长期从事中专政治课教学的教师，笔者常常思考何谓有效教学，怎样的课堂才是有效的课堂？是我们通过各种技巧，实施各种活动，将自己掌握的知识全盘灌输给学生就达到了事先设置的教学目标呢？还是更应该追求力图让学生通过教师提供的教学方法和教学思路自主地进行思考，并从中受到或多或少的启发呢？从效果看，前者可以较快地让学生达到教学的知识、技能目标，而后者较慢;从影响看，前者容易让学生成为温顺的服从者，而后者更容易让学生形成独立见解，培养其创新思维和自主的学习能力;从情感培养看，前者让学生体验的是水到渠成的顺利，而后者则使学生遭遇到峰回路转的曲折。所以，有效的中专政治课堂应当是师生双方“心动大于行动”，思维的火花在师生的互动中不断地闪烁，应当有碰撞、有异见、有争论、有质疑。

教学有效性指教师通过课堂授课的途径，使学生最大程度加深对知识的了解，并能够兼顾学生综合素质的培养。中专生正处在人生发展的关键时期，他们是一个快速成长的群体，人生观、世界观、价值观都在潜移默化中加速形成，中专的政治教学对学生树立正确的人生观、价值观和世界观起着不可替代的重要作用。然而政治课程本身的高度抽象使得学生常常出现厌烦情绪。如何在中专政治教学中激发学生学习兴趣，使教学效果有效化是每位政治教育者需要迫切思考并且努力解决的问题。从教学实践出发，提高中专政治教学的效率，应该从以下几方面入手：

一、让问题意识成为引导学生探索知识的路标

随着教学手段的信息化，一堂课所展示的知识点很多，信息量非常大。但是从课堂知识的结构来看，脉络应当是非常清晰的，教师通过提问，可以提纲挈领，让学生更明确本课时知识的逻辑结构，教师还可以通过设问的层次性表达，让学生在理解上由浅人深，实现学生在课堂学习上的一个个“热点”和“高潮”。当前，教师在教学实践中已经普遍使用了问题式教学，但不同教师所取得的教学效果却大相径庭。其根本原因，就在于教师对提问把握的时机、内容、方式等存在较大差异。通过大量听课评课所得的经验，笔者认为如果要提高提问的有效性，需要处理好以下两对关系。

（一）“小”与“大”的关系

教师的提问设置，有“小”有“大”。只要问题设置得当，无论“大”、“小”，都可以达到理想的教学效果。“小”是指教师问题的切入点一定要小，否则，问题设置过于宽泛，学生可能找不到回答问题的抓手。

（二）“易”和“难”的问题

“易”就是指教师的问题设置应当有明确的指向性，使学生比较容易理解教师意图并能做出较为接近的回答。“难”是指教师设置的问题能够触发学生的发散思维或者更深层次的理解。如果设置的问题太容易，往往会失去所设问题的价值。相反，如果没有考虑到学生的实际能力，设问太难，学生如同原地跳跃而摘不到果子，就会失去学习的动力与兴趣。

因此，教师对有难度的问题不妨通过设置数个存在逻辑关系的简单问题来实现。要使学生理解相关知识点，掌握思考问题的方法，那么教师设置问题的方法与把握提问的时机是关键。

二、端正教育价值取向，形成科学评价标准

新课程改变了课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。传统教育对学生来说是通过考试和排榜作为评定学生的优劣，即所谓的一张试卷定终身。忽视了学生的其他能力的发挥，造成学生得不到全面发展。新课程则要求评价促进学生的全面发展。在学习生活评价中主要运用质地性、诊断性和激励性评价方法，少用定量性、甄别性和终结性评价方法，针对不同学生、学生的不同需要采用不同的评价方法。因此，在学生的发展过程中，教师应作为学生的促进者，采用多维指标和多样方法对学生进行评价，给予学生身心发展上的支持，培养学生的自律能力，引导学生进行反思或自我评价。

三、注重课堂上的师生互动

课堂教学互动是指教师和学生间相互交流，对课程相互探讨，进而达到相互促进的一种组织教学的形式。课堂教学师生互动不仅能提高教师教学的情绪，还能多方面、深层次地提高学生的学习积极性，使学生参与教学，让他们感觉到教师和他们是朋友，课本和他们是朋友，从而达到教学有效化的目的。

（一）激发学生的学习积极性。授课的对象是学生，想要一节课有效果，那么必须先激发学生对课程的兴趣，然后才能循序渐进。提高学生学习积极性的方法有很多，如引用故事、小组讨论等，但各种各样的教授方式的目的是一致的，就是激发学生对课程的兴趣，激发他们的学习积极性。

（二）加强与学生的感情交流。师生和谐方能传课授业，在政治教学中教师学会加强与学生的感情交流有着重要的作用。古语有云：“亲其师，信其道。”政治大多是理论知识，对学生来说是一门枯燥抽象的课程。要提高教学的有效性，首先得加强与学生的感隋交流，了解学生的心理，比如在课堂上活跃一下气氛，让学生觉得课堂并不是非常严肃，从而拉近与学生的距离。然后才是与学生深入交流，了解他们内心的想法，听听他们对课程的建议，进而与学生形成一种亦师亦友的关系，提高课堂的教学效率。

（三）明确课堂互动目的。在课堂互动前作为教师首先要明确一点：课堂互动是以激发学生学习兴趣，达到高效率教学为目的的。课堂上所做的互动不能偏离这个主旨。一旦偏离了这个主旨，将会导致学生对教学的内容不感兴趣，只对互动的环节感兴趣。这就背离了课堂互动的目的。因此，在课堂互动前要明确互动的目的，做到适可而止，拿捏有度，不可追求表面的热闹而让互动流于形式。

四、让问题意识成为点燃学生探究欲望的火种

君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。非学，无以致疑;非问，无以广识。”当然，好的、有效的课堂从来就不只是教师依靠自己的知识、技巧让学生较为顺利地理解和掌握知识，还应该以激发学生探究兴趣、培养学生質疑能力为目标。所以，课堂提问，不仅要以学生为对象，更要以学生为主体。鼓励学生有疑问，培养学生提问，让学生在提问的过程中剖析知识，整理结构，实施方法，体验过程，树立观念，从而更好地向课堂教学目标靠拢。

作为中专政治教育者，提高政治教学的有效性将对学生的学习及综合素质培养产生积极的作用。也正是因为这样，中专政治教师必须及时地认识到有效教学的误区，积极而有效。