问题教学法，让小语课堂精彩绽放

顾丽芬

新课程改革实施以来，小学语文课堂从“把学生定格在书里，禁锢在课堂”的传统教学中走出，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜变化。新理念指导下的小学语文课堂教学淡化书本的权威和教师的霸权，主张把课堂主权归还给学生，倡导学生自主学、合作学，彰显了课堂的生命活力。

别具一格问题教学法

好的问题是促进学生学习的燃料

“好”的问题应该具有“四性”，即趣味性——能引发学生的注意力；探索性——学生都能参与其中，通过亲历过程获得成功体验，创新精神和实践能力得到滋养；开放性——问题的答案以及解决问题的途径、手段都不唯一，引发学生不同的思考，体现问题的价值；丰富性——问题的解决可以引发学生对新旧知识进行联系，便于学生自主建构。

主问题让课堂教学呈现板块化

我们开展问题教学绝不意味着让“步步为营”的提问成为牵引学生向教师教学设计靠近的阶梯；让“碎问碎答”成为禁锢学生创造思维的枷锁，变原有的“满堂灌”为“满堂问”。

在语文课堂教学中，教师应该认真研读教材，着眼全篇，提炼出一两个能够穿透全文、笼罩全篇、触及教学核心目标的富有挑战性的问题，即“主问题”，鼓励学生通过自读自悟、合作交流开展深层次的课堂学习活动，进而带动对课文整体的理解品读。

这也印证了张富先生在《组合问题教学法》中提出的观点“对教材进行‘整取是提高课堂教学效率的需要，很显然‘集装箱比‘散装的装载、传输、处理要便捷得多，有效得多”。要知道每一个“主问题”都是经过精心设计的，不同于那些零碎、繁琐、简单的问题，它更具张力和弹性，可以发挥以一当十的力量，引发学生较长时间的深层次的课堂学习活动，形成课堂教学活动的一个“板块”，使教学活动更加的有序、有效。

问题教学帮助每一位学生成为有效的提问者

实施问题教学法，除了突出问题在教学中的地位和作用，关键还要培养学生善于发现和提出问题的能力。在问题教学法的课堂中，提问的主体除了教师，更应该是学生！提倡学生质疑，并非鼓励学生不假思索地乱问，而是要让他们问得恰当、问得有价值，这就需要教师在日常教学活动中加以指导，教给学生一些提出问题的方法与技巧，帮助他们提出多元而开放的问题。对于学生而言，这是一个从不自觉到自觉、从无意识到有意识、从不习惯到习惯的转变过程。

教学中，我们可以从文本题目处、矛盾处、空白处、反复处等引导学生质疑。事实证明，鼓励学生发现问题、提出问题，还学生发问权，为学生提问提供“绿色通道”，定能使学生积极参与到问题教学的课堂讨论和研究中，逐步形成一种良好的学习品质。需要指出的是，学生的提问能力不是一撮而就的，静待花开是我们应有的态度和选择。同时，学生提出的问题往往面广量大，教师应予以归纳整理，有针对性地选择与课文重难点的、教学目标紧密相关的问题提交学生讨论。

运用问题教学法提高课堂教学的策略

创设情境策略

实施问题教学法的关键是“问题”的发现、提出和解决，而问题情境的创设是教师实施问题教学的着力点。

创设问题情境是为了满足学生的这一需求，使学生原有的知识与必须掌握的新知识发生冲突，让学生意识中的矛盾激化。一旦学生的学习过程被引入到有意义的问题情境中，相应的问题解决心理运行机制就能得到最大程度的发挥和扩展，进而激活他们的思维，激发他们的创新潜能。

在语文教学中，我们可以联系生活、借助媒體播放视频、故事引入、诵读名人名言等手段创设活动化的、开放化的问题解决情境。

导学助学策略

在问题教学法的课堂中，教师不仅是问题情境的创设者，更是学生解决问题的设计者、合作者、引导者。一方面可以参与到课堂讨论中；另一方面也可以在课前为学生设计相应的导学单。

所谓导学单，指的是新课程理念指导下，为达成一定的学习目标，由教师个人或者集体研究设计的，引导学生课前自主学习、课上合作探究学习的，体现“教学合一”的学习方案。导学单的推出体现了先学后教的教学理念，它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学习的导航仪、指南针。一份科学、合理的导学单，更是学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图，也是推动着高效课堂顺利实施的重要抓手。

自主探究策略

心理学家布鲁纳认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。学生是学习的主人，这是亘古不变的真理。问题教学法的课堂就是要把学生置于课堂学习的主体位置，教师的教要从学生学的角度来设计，课堂要围绕学生而展开，为学生提供充足的自主探究的时间和空间，把培养学生自主创新学习的能力贯穿始终。离开学生积极主动的参与，问题教学就成了无源之水、无本之末。

合作展示策略

开展小组合作学习，不仅可以为学生提供更多交流和参与的机会，还可以实现组内学生的思维碰撞，提高学生解决问题的能力，培养学生合作意识和团队精神，为课堂教学注入活力。教师可根据学生的学习情况科学编组，教学时大胆把学习主动权交给学生，让学生主动探究，讨论交流，充分发挥其主体性。

小组成员经过充分而热烈的讨论后，教师可趁热打铁组织学生进行小组交流展示，学生可以通过动口、动手、动脑来展示学习的成果。小组展示环节，既是学生表现自我、展示集体智慧的平台，也是实现生生互动、师生互动的桥梁，从而达到活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格的目的。

优化方法策略

展示和汇报过程中应鼓励学生从不同角度，有创意的表达自己的观点，培养学生思维的灵活性、深刻性和独创性，还应通过比较发现最合理的、最简洁、最科学的解决办法。

教师还可以相对帮助学生提炼出一些通俗易懂的、解决问题的方法（如迁移法、排除法等），潜移默化地教给学生，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。要知道，解决问题活动的价值不只是获得具体问题的解，更多的是让学生在参与过程中掌握一些解决问题的基本策略、方法，获得能力的发展。

综上所述，问题教学法体现了先进的教学理念，在当前语文教学改革中起着重要的作用。科学、合理地运用问题教学法，不仅可以激发学生学习内驱力，培养学生发现问题、解决问题的创新思维能力，促进学生良好学习品质的养成，还可以活跃课堂气氛，构建和谐互动的高效课堂。让所有学生在 “问题”中发展， 在探究中提高，这是我们实施问题教学法不变的追求！

（江苏省太仓市金仓湖小学）