影响有效课堂的因素及对策

王东

摘 要：创建优质、高效课堂是当前课堂教学改革的重点之一。而由于课堂教学的不确定性，致使课堂效率低下的现象时有发生。对此，只有找准影响有效课堂的因素，找对解决这一问题的策略，才能最大限度地提高课堂教学的有效性。

關键词：有效课堂；影响因素；实践基础

一、创建有效课堂的必要性

创建优质、高效课堂是当前课堂教学改革的重点之一。而由于课堂教学的不确定性，致使课堂效率低下的现象时有发生。如课堂上教师的教与学生的学脱钩，课堂死气沉沉，效率低下，甚至为零；课后大练题海，让学生机械重复或死记硬背。其结果是老师教得认认真真、疲惫不堪，学生学得力不从心、懈怠厌倦；又或是学生辛苦学习收效甚微，其付出与收获不能对等，抑或事倍功半。正是课堂上普遍存在的这种低效甚至无效现象，严重影响了师生双方的动机水平和身心健康。

二、创建有效课堂的实践基础

有效性是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生有无进步或发展则是教学有无效益的唯一指标。教学的有效性要求教师非但要关注并促进学生的当前发展，也应对学生的长远发展产生积极影响。

关注课堂教学活动已经由研究单一的教师因素，扩展到整个课堂教学过程。教学有效性已经从教师自身转移到学生个人及其学习，并在关注其学习的同时，更加关注教师的作用，对教师的教学提出了更高的要求。教师仅仅掌握零碎的技能已难以从整体上把握教学的有效性，必须将具体的方法、技巧上升为有效的教学策略。

三、影响有效课堂的因素及对策

【因素1】备课效率低

备课效率体现在两个方面，即学生和老师。老师的备课需要解决集体备课和下文提到的两个影响因素，而学生的“备课”则需要有充分的思考、必要的练习、成熟的疑问等。现在的课堂，学生自己备课不够，常因其他偶发因素影响课堂效率，进而形成恶性循环。一个没有准备的头脑，如何让他接受新知识？这个先决条件不能满足，效率则无从谈起。

【对策】

首先，教师充分备课，对教材进行重构。突出知识主干，弄清必讲、选讲和不讲的内容，尽量让学生自主解决相关问题，才有利于学生形成知识结构。同时要根据学生的心理特征和认知结构唤起学生学习的欲望和要求；要充分钻研教法，将教材内容变成学生可以接受的形式来进行。

其次，指导学生自主学习。我在课堂上很注意给学生营造充分表达自己数学思想的氛围，培养学生独立获取知识的能力，促使课堂教学效率的提高。每堂课我都给学生5～10分钟独立自学的时间，并指导学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题。

最后，精心设计课堂练习。习题设计中要充分考虑不同学生的学习水平，针对学习内容，提供一定数量和层次的习题，包括必做题和选做题，规定每个同学必做题数，让学生根据自己的实际选做习题，当堂练习，及时反馈。这样就发挥了作业的最大效益，减少了学生抄袭作业的现象，克服了无效劳动。

【因素2】提问效率低

课堂提问是教学的重要环节，是到达某个知识节点时师生自发、自然的交流，而不是为使所谓的教学环节完整设立的无效活动。低效提问常有以下几种情况：一是“虚假提问”，即提的问题无思维容量，常使用“是不是”“对不对”“好不好”等语言，只追求课堂热闹，造成“虚假繁荣”；二是“预设提问”，先把学生喊起来再提出问题，结果只有这一个学生认真思考，其他学生做旁观者；三是“廉价提问”，就是学生回答问题照本宣科，仅读读教科书上的有关文字，对学习内容根本不理解，更谈不上掌握，结果也得到默许甚至廉价表扬；四是“教条提问”，就是老师控制问题的答案，对学生的答案缺乏分析，没有思维指导和知识补充，所提问的学生只是标准答案的附庸；五是“优先提问”，就是只提问少数优秀学生，造成课堂机会的不公正，久而久之后进学生感到被冷落，心生嫌怨，失去信心……

【对策】

一是提问要有明确性。就是提出的问题要针对需要解决的问题，不能东扯西拉，不着边际，预设太多，导向太乱。二是提问要有深刻性。就是提出的问题有思考价值，有利于加深对知识的理解和运用及学生良好思维品质的培养。三是提问要有启发性。就是提出的问题要引发学生联想，对学生有启迪作用，在山重水复中，给学生以柳暗花明、豁然开朗的感觉。

【因素3】讨论效率低

组织学生课堂上展开讨论，是体现新课程“合作探究”的重要方面。但讨论是有前提的，那就是对知识有一个深入解读的过程，对问题有一个深思的过程。而事实上，目前很多课堂讨论，或是追求所谓活跃而漫无目的；或是为应付听课和检查而预设问题并将答案告知某些学生，然后在课堂上进行表演等。诸如此类的所谓讨论，可能是热闹的，但是对学生的学习进步和能力提高根本无正面意义可言。

【对策】

首先，拓宽问题来源。所讨论的问题，来源是多渠道的：老师深思熟虑后的预设，现成观点的质疑，学生对知识的疑问等。

其次，控制问题数量。既然问题是提出来让大家讨论的，就需要一定的时间，不会一蹴而就，所以问题忌多忌杂。

最后，设计讨论形式。老师对讨论的形式一定要控制灵活而得当，不能放任自流。如对每小组讨论的结果随时做出评价，或者通过小组间、同学间竞赛的形式激发学生学习的积极性。

“有效课堂”不仅是一种教育理念、一种教学实践模式，更是一种价值追求。在今后的课堂教学中，它将会引起人们更多的关注与思考。我们要踏踏实实地研究“有效性课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论原理，才能使我们的课堂教学不断向优质、高效迈进。

参考文献：

侯法政.如何构建有效课堂[J].学周刊，2011（21）.

编辑 温雪莲