新课程理念下课堂教学管理创新策略浅议

刘雨华

摘 要：学校管理创新是学校实现管理现代化的希望所在，是学校获得可持续发展的根本源泉。学校管理创新要突出人本化管理，使得学生学会做人、学会求知、学会健体、学会审美、学会创新、学会发展，提出了四条教学管理创新策略。

关键词：课堂教学;管理创新;策略

教学管理是现代学校管理的重要组成部分，是学校落实课程计划、稳定教学秩序、提高教学质量、实现培养目标的基本保证。随着教育管理体制的不断改革和新课标理念的不断贯彻落实，一些原有的管理模式和方法，已经不能适应新形势的要求。为了使每一个学生都能充分的发展，施展自己的才能，获得成功体验和人生价值，“以生为本”的理念成为课堂教学管理创新的最高理念，那么为了实现它，就必须在促进人的心理和行为全面发展下进行教学管理创新。

一、管理理念创新策略

课堂管理理念的创新是课堂管理策略创新的根本基础。我们正处于一个新的变革时代，发展虽然很迅速，但是旧的教育思想和行为方式还依然顽固地存在。而新一轮基础教育课程改革与西方人本主义思潮运动的蓬勃开展，为我们摈弃旧有的思想观念，重建新的课堂管理理念提供了有利条件。

1.坚持新课程理念

新课程理念的创新为课堂教学管理创新提供了明确的方向。实施新课程的先进理念，提高师生的人文素养，体现学生在课堂中的主体地位，张扬学生生命价值的呼声越来越高。随着经济、科技的发展，新课程改革要求教育要适应现代化社会发展的要求，要为现代化建设培养各类人才，这就要求教师切实转变长期以来固有的教育观念，要求课堂教学从传统的以知识为本的“知识课堂”模式向以人的发展为本的“生命课堂”模式转变，积极主动地实践和探索新的人才培养方式，为社会培养出真正有知识、有能力的新一代人才。众所周知，“生命课堂”注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的实现。这就要求在课堂教学改革的实践过程中，不断推动教师思想观念的转变，转变教师的教学方式，尊重学生的生命成长规律，以学生的发展为本，注重学生的自主探究和实践，关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，着力让学生成为活动的主体、课堂的主人。

2.建构以人为本的课堂教学价值理念

以人为本的教育理念是时代发展的产物，它以学生作为教育教学的出发点，以满足学生的心理需求，激发积极向上的课堂气氛，保持学生的良好状态，以培养学生的发展能力作为课堂管理基础目标。从西方哲学取向来看，以人为本的课堂教学管理是最适合当今课堂教学管理实际的。新的理念呼唤学科教学要彻底改变学生的学习方式，让学生参与知识形成和发展的过程，让学生在学习思考的过程中获得新的技能。在树立以人为本的教学理念中，对教师也提出了更高的要求，教师要具备复合型能力，不仅要具有良好的课堂教学能力、教育管理能力，还要具有创新指导、职业生涯指导、就业指导、心理咨询指导、创业教育指导等能力，帮助学生树立远大理想，树立正确的人生观、价值观。

二、管理目标创新策略

课堂教学管理目标创新策略是通过打破传统课堂管理目标单一的、整齐划一的和预设的观念，形成全面的、创生的和个性的发展目标。

1.设置具体目标

每一堂课都有教学目标，它是课堂的灵魂，是师生间教与学活动的调节器，是教学活动中维系师生互动的纽带，而最基本的目标就是要达到规范课堂行为，维持课堂秩序，保证课堂教学的顺利开展等。那么，教师在设计教学目标时，就要对所教的每一个学生的已有基础知识、基本能力水平以及兴趣、爱好、特长等有比较全面的了解，做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度与价值观，并充分地体现在过程和方法中。

2.设置发展性目标

这里的发展性体现在两方面：（1）立足于学生的身心健康发展，符合学生的认知规律，让学生在课堂中能获得有价值的学习体验。（2）立足于整个课堂的发展，即促进课堂的生长和可持续发展，如整个课堂文化氛围的营造、集体荣誉感的培养、团体合作意识的提升、高涨情绪的升华、师生和谐关系的保持。真正体现以学生为主体，坚持以学生发展为本去设计教学目标，做到既不让学生成为应试教育的牺牲品，又能保证教学质量的前提下，让学生不断获得新知识，不断提高情趣，不断发展新能力，不断完善人格，不断提升品质。

3.纠正错误目标

鲁道夫·德瑞克斯认为学生的课堂行为反映出想要得到接纳、重视的迫切愿望，学生能自己选择好的或不好的行为，他们有时表现出的行为是因为他们错误地认为只有这样才能得到肯定，正是学生都有可能产生一些错误的目标，主要表现为“获得注意、寻求权力和表现无能”等。

（1）获得注意主要表现为行为过量，一些学生本身不想破坏课堂秩序，但他希望通过自己产生的行为来获得老师和同学的注意，想让大家觉得自己是存在的。这种目标是会对课堂造成一定影响的，教师可以通过分析该学生的行为特征、性质，对部分不良行为或一些随意性的行为采用不同方式的处理，如多观察或过后处理等，而对积极的正当行为及时地给予关注和表扬，这样能帮助他纠正错误行为。

2.寻求权力主要表现为一定的对抗行为，也就是通过与代表课堂权威的教师对抗达到能与教师平行的权力，以获得其他人的尊重，這种行为试图证明自己的卓越才能，证明自己在群体中是佼佼者，以此获得同学的羡慕和仰视，教师的妥协或退缩。面对这种学生，教师可以先主动从权力争斗中退出，而是先晓之以理，让学生首先认识到这种行为是错误的，同时提升课堂中有积极健康行为学生的地位，再次团结整个班级的力量，以集体的力量来纠正这一目标。

3.表现无能主要体现为行为不足，认为自己无论怎么努力都不能获得成功，不能得到大家的肯定，在群体中始终是落后者。这种可以通过老师在课堂中创造鼓励的气氛，或者帮他寻找一个合适的帮助者，进而将任务分步设置，尽量小化，可行化，鼓励他们独自尝试性地完成每一个小任务，树立“我可以”的信心，克服每一个困难。

三、问题管理创新策略

我们的课堂中会出现很多的问题，这是我们无法预测的，但有些问题可以转化为创新行为，因此深度地挖掘课堂问题的资源价值也是课堂管理创新中的一项重要策略。

1.分析问题的来源与性质，正确对待

课堂产生了问题后，要主动分析问题的来源与性质，倾听、观察和确认问题的真实情况，准确地理解所发生的事情，思考问题出在哪里，为什么会有这种问题，应该选用哪种措施解决或者是转化，是否可以转化为创新行为。作为教师，我们可以宽容学生犯错，但不能忽视引起错误的源头和本质，教师认真界定问题行为后，应对学生采取一定的有效措施，让学生明确自己的确做错了，而且要通过一定的措施改正错误，解决问题。

2.利用课堂问题，因势利导

发挥课堂教学问题可能被挖掘的教育资源，让学生共同来处理问题，并就该类问题得出一定的规律，形成一些规范，这样学生的自主管理将更具可操作性、可把控性。就教学而言，要把握当前教学改革的大背景、大趋势，把教育教学改革的新思想、新理念与学校的实际情况相结合，理解把握新教法和学法的内涵，根据各个年级、各个班级的具体情况，根据教育对象的不同特点，在课堂上帮助学生树立新课程理念，循序渐进地指导学生掌握和实践新的学习方式，从转化课堂情境的角度，让学生获得积极的价值。

3.通过问题解决，促成学生的成功体验

教师在教学内容的选择和教学方法的设计上要尊重学生的发展需要，全面了解学生的个人信息，符合学生的能力和经验，避免因教学内容太难而产生的退缩情绪。要善于安排课堂活动，针对不同层次的学生，给予表现的机会，提高他们的责任心，获得归属感，消除不适应，在自我管理中获得进步和成功。

四、环境共构创新策略

1.师生相互尊重，平等对待

师生共构的前提是教师和学生都有建构课堂教学环境的积极意识，由于生活经验的不同，不同的个体对课堂环境的看法和建议很可能是不一致的。教师要设身处地从学生角度思考问题，要重视学生的存在和需要，如在认知关系上，教师要从学生这个年龄层次对事物的认知方式方法上要求学生;在情感关系上，教师要从学生作为未成年人所感受到的情感体验以及他们的情感需要上要求学生，而不能用成人的情感标准强行衡量学生;在社会关系上，教师作为辛勤的教育者和知识的传授者，应该民主平等地对待学生，而不能以成绩的好差、能力的强弱歧视部分学生。

2.融入学生的参与，体现学生个性

在课堂环境的建立与维护中，一方面为了了解学生的兴趣和个性，教师应该充分融入学生的兴趣，尽量展现学生的個性，实施因材施教。另一方面，教师应给予学生动脑动手的机会，和学生共同参与设计、布置课堂环境，如墙报、宣传栏等，或者共同讨论突出课堂个性，体现班级特色的课堂座位编排方式，这样学生会因自己付出了参与设计的劳动而获得有价值的体验，从而倍感珍惜，并帮助教师管理教学课堂。

总之，课堂教学管理创新既要顺应时代的发展，又要立足于本校实际，这样才能找到一条通往素质教育的有效途径。

参考文献：

[1]赵吉云，刘诚专.中等职业学校课堂教学管理问题探究[J].河南科技，2010（24）.

[2]袁维新.生命化教学模式的理论建构[J].高等教育研究，2007（04）.

[3]唐露萍.课堂管理策略初探[J].黄冈师范学院学报，2007（01）.

编辑 马燕萍