初中历史课堂教学中的“史料”应用方法

杨悦

中学历史教学的“史料”，又称为“历史资料”“历史材料”，它是中学历史教学与教研的基本素材，可分为文字史料、图片（表）史料、口碑史料、实物史料、声像史料和数字化史料。

史料是再现历史的基本素材和依据，历史的无穷魅力也在于它包含着大量丰富的史料和内涵。近年来，随着课改的不断深入，史料在初中历史教学中的运用越来越普遍。在历史教学中，面对众多的史料，教师对史料的选择、使用等问题都要仔细研究、灵活运用，这样才能充分利用平常的上课时间，实现高效课堂的常态化。经过多年来的教学研究和教学实践，总结出史料运用的五项原则及应注意的问题。

一、史料的直观化处理

如，美国南北战争中《宅地法》规定：“自1863年1月1日起，任何忠于联邦政府的美国人只要交10美元手续费，就可以在西部得到一块160英亩的土地，连续耕种5年以上即归个人所有。”为了让学生有一个感性和直观的理解，我在课堂上根据当时的购买力进行了换算，并以我校14000平方米操场为参照对象，得出结论是，用现在的4000元人民币大约购买46个操场。对此结果，学生纷纷表现出了浓厚的兴趣，并对林肯政府颁布的《宅地法》调动了北方人民的积极性有了深深的理解和记忆。

二、多角度观察史料

服装是一种记忆，也是一段穿在身上的历史。它以非文本的方式记录着时代的变迁、社会的发展、文明的进步。鸦片战争以来，历史的点点滴滴都可以透过不同时期人们的穿衣变化来找到最为直接、细微的答案。在讲解《社会生活的变迁》内容时，在服饰变化讲解中出示了西服、中山装、满族旗袍、高领服装、现代旗袍等史料，并从多个角度提出一系列问题：清朝时，中国男子的传统服装是什么？西装大约是什么时候传入中国的？当时人们对西装的态度是怎样的？西装大约是什么时候开始流行的？为何流行？中山装是怎么来的？通过对服装变化的学习、探究、讨论，使学生感受这一时期的新事物、新气象，从思想上体会孙中山先生的“三民主义”和“三省吾身”的理念。最后从理论上归纳出服饰是一定历史阶段经济、政治、思想文化的反映这一结论。

三、运用有利于培养学生能力的史料

在学习欧美资产阶级革命内容时，学生经常把英、美、法三国资产阶级革命中通过的重要文献搞混，看似记忆问题，其实根源是学生对这些国家革命的根本原因不了解。面对这一问题，可以把三个国家的文献主要内容提供给学生，以小组为单位进行讨论，指导学生理解这些文献的要点，弄清它们各自的特点。

最后引导学生归纳出：《权利法案》主要是限制王权，权利在议会;《独立宣言》强调北美人民反抗英国殖民者获得独立和资产阶级的自由平等;《人权宣言》主要反映了资产阶级的自由平等和私有财产的神圣不可侵犯;明确了《独立宣言》和《人权宣言》的共同點是资产阶级的自由平等。

通过史料引导学生对所学知识进行概括、归纳、比较，学生的逻辑思维能力和创新思维能力就能得到很好的发展。

四、运用情感教育的史料

文献纪录片一般能够真实生动地再现某段历史，刻画某些历史人物，叙述某些重大历史事件，对学生理解和体会历史有着不可替代的作用，音视频资源是应重点利用的史料。

在讲解新中国成立的开国大典内容时，运用开国大典纪录片的演示，可以让学生体会到中华人民共和国成立时的壮观场面，教师在这一个个设问之中，向学生传输对国家、民族的历史责任感和历史使命感，引导学生去关注祖国的命运和发展，同时也让学生学习、思考重大问题的解决方法。有些问题在课堂上也没有标准答案，它的答案可能需要学生用一生去寻找和体验。

五、运用实物史料

历史遗迹、遗址和博物馆、纪念馆，档案馆等爱国主义教育基地中的实物史料以及蕴涵丰富历史内容的人文景观和自然景观，这些实物资源也应当因地制宜地加以利用，这对于学生深刻理解历史、培养学生的爱国主义情感都具有无法替代的作用。

在丰富历史课堂的教学中，有多种途径获得史料和历史学习资源，如各种与历史学习有关的计算机教学辅助软件、多媒体历史课件、远程教育中的历史课程以及互联网提供的历史教育网站、历史资料数据库、图书馆、档案馆网站等。但是，在史料的选择上也有很多需要注意的问题，如课堂教学中常出现引用电影和电视剧片段的现象，常常有失妥当。目前历史题材的电视剧很多，走“戏说”路线的绝不能成为历史课堂的教学史料，即使非“戏说”类，也很难成为真实可信的史料。另外，与学生的理解能力差异较大的史料也不适合，如文言文的文字资料等。

历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。通过课堂学习和课后活动，让学生逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就，逐步积累客观、真实的历史知识，而史料在这个过程中扮演了重要的角色。

参考文献：

约翰·托什（John Tosh）.史学导论[M].北京大学出版社，2007.