基于“渗透理念”的高职学前教育文化课的教学实践

周李哲

摘 要：通过对渗透教学理念的阐述，结合具体的教学案例，阐明高职学前教育文化课实施渗透教学理念的实用性和必要性，并提出渗透教学理念在实践中的一些看法。

关键词：渗透理念；教学案例；教学体会

一、滲透理念

1.职业发展的需要

“幼教之父”陈鹤琴先生提出“五指活动”理论，把幼儿园社会、健康、科学、艺术、语言五大领域比喻为人的五指，它们之间是相互联系、相互渗透的，共同作用于儿童整体发展。《幼儿园教育指导纲要》也提出了各领域的内容是相互渗透的，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。因此，幼儿教师应具备渗透意识、渗透能力，善于变通、敢于创新才能取得良好的教育效果。本着职业发展需要原则，高职学前教育文化课应把渗透理念贯穿在教学过程中，从显性和隐性的角度培养幼师生渗透理念，为将来胜任幼儿教育工作做好准备。

2.文化课的教学要求

《社会科学基础知识》是职业院校学前教育专业的文化课，意在帮助学生开阔科学文化视野，逐步建立合理的知识结构，提升自身的人文素质。《社会科学基础知识》是专业课《学前儿童社会教育》的辅助课程，起到铺垫的作用，两者同属于学前社会领域范畴，且学前儿童社会教育在幼儿园五大领域中起着核心和灵魂的作用，为其他领域提供方向和价值的指引，在幼儿教育的各环节中都可以渗透社会教育的元素。因此《社会科学基础知识》教学要凸显知识的实用性、有效性就必须向《学前儿童社会教育》延伸。

3.决定渗透因素

决定渗透因素主要有三方面：一是渗透点的挖掘，二是教师合理的渗透设计，三是被渗透的学生。

教材渗透点的挖掘取决因素是教师，因而教师需对相关领域的知识有一定的了解，结合职业性特征，寻找恰当的渗透点。例如，教材中提到大禹治水的事件，普遍从大禹“三过家门而不入”的感人事迹得出做事要持之以恒，不可半途而废。其实对于学前教育专业来说，最佳的渗透应是从大禹治水的方法引导出的“堵不如疏”的教育理念。合理的渗透设计是指教师借助多种教学方法，以职业为导、实用主义为原则，把相关领域的内容合理地渗透到教学中，循序渐进、层次分明，给人“润物细无声”的感觉。在实施渗透教学过程中，学生是渗透的主体，学生是否愿意接受渗透，接受到什么程度，虽与学生的个性爱好和认知需求有关，但教师可以发挥桥梁作用，引导学生，观察学生对渗透内容的兴奋度和注意力，及时调整渗透实施过程中的方法和手段，最大限度地调动学生的积极性，提高渗透的效果，帮助学生乐意接受教育。

二、教学案例

1.教学内容分析

《社会科学基础知识》第四章“思想文化”第一节“中华文化源远流长”中的“传统节日”，教材只是简单地介绍了传统节日的习俗，内容单一。当前，很多幼儿园都以传统节日为载体，通过节日活动锻炼幼儿人际交往和社会适应能力，甚至在幼儿园探索和实践传统节日文化特色课程。本着实用性和职业性原则，应把教材内容与学前教育专业联系在一起，寻找渗透点，拓宽学生的知识面，较早地了解将来从事幼儿教育工作的情况。

2.教学对象分析

高职学前教育专业一年级学生求知欲强，热爱幼儿教育专业，对于文化课，学生自主学习的愿望不强烈，重技轻文。本教学内容学生平时比较熟悉，只是不明白此内容与幼儿园教育之间的关系。

3.教学方法分析

为吸引学生兴趣，凸显知识的实用性，渗透理念须贯穿整个教学过程。为取得良好教学效果，须借助任务驱动、合作探究、与专业技能结合等方法。

4.教学过程

（1）课前

具体做法：一是分小组，布置任务，即了解传统节日的起源、习俗和内涵，目的是调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。二是课堂讲故事，检查完成情况，目的是给学生提供锻炼的机会。

渗透内容：一是分小组学习，培养学生团结、互助、竞争的品质，属于学前儿童社会教育人际交往和社会适应的内容；二是讲故事，是学前教育学生需掌握的技能。

（2）课中

教学环节一：传统节日我知道——了解传统节日的起源、习俗，知道其内涵。步骤一：随机抽取讲故事名单。目的是保障每个学生能独立完成教学任务，且具有趣味性，活跃课堂的气氛。步骤二：在每个故事之后设置“我找茬”环节。目的是检查学生自主学习情况和存在误区。师生交流，进一步明确传统节日的文化底蕴。

渗透内容：挖掘传统节日文化内涵，为将来在幼儿园开展传统节日活动明确主题。

教学环节二：传统节日在今天——明确对待传统节日的态度。步骤：播放与传统节日有关的热点新闻，引导出对待传统节日的态度是传承弘扬。目的是用事实说话，增强说服力。

渗透内容：关注新闻，拓宽学生视野和提高人文素养。

教学环节三：传统节日我弘扬——与专业结合来实现传承弘扬。步骤一：把传承弘扬与幼儿教师工作联系起来，点明幼儿园就是弘扬传承传统节日的最佳场所，幼儿教师开展与传统节日相关的活动就是在传承弘扬传统节日。步骤二：教师选取某个传统节日，制作一段在幼儿园开展传统节日活动的教学视频。步骤三：拓展环节——把具有地方特色的社会资源融入幼儿园的教育活动中。例如：把端午节赛龙舟与河池地方民族体育运动板鞋竞走联系起来，进行“陆地赛龙舟”的比赛。

渗透内容：教学视频。一是与职业联系，让学生较早地了解传统节日在幼儿园开展的情况；二是挖掘传统节日活动背后隐藏的教育元素，如团结、竞争、合作，这是向专业课《学前儿童社会教育》渗透，点明传统节日活动是培养幼儿良好品质的训练场。

拓展是教会学生学会思考、学会创新，拓展也是渗透，《幼儿园教育指导纲要》指出：充分利用社会资源……激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。

（3）课后

布置作业——学以致用。以教师制作的视频为范例，分小组介绍其他传统节日在幼儿园开展的情况和拓展部分。以成果展示汇报会的形式进行评比。

渗透内容：作业的形式突破传统模式，学生自主学习的积极性得到了调动，在完成作业的过程中学生掌握了查找知识的方法和一些软件知识，提升了学生的综合素质。

5.教学效果

教学案例中学生是学习的主体，借助任务驱动的形式，实现自主学习，教学过程体现了建构主义的原则。在教师的引导下，采取一切方法，使学生积极投入到教学活动中，感受知识的实用性和有效性。课后作业以任务驱动的形式进行，有助于培养学生主动思考、求知的学习品质，这种品质的养成将会使学生终生受用。通过对2013、2014级学生对该课程满意度的调查，满意度达到97.2%。实践证明，渗透教学理念在高职院校专业文化课教学中取得了良好的教学效果。

三、教学体会

1.教学模式破旧立新

“90后”的学生思维活跃，是“数字原住民”，通过网络获取大量的信息。如果教师还停留在满堂灌的传统教学方式且信息量不足，是无法满足学生需求的，因此应采用渗透教学模式，培养学生自主学习，构建合理的知识结构体系。同时幼儿园教育强调渗透式的领域课程，要求幼师生具备渗透理念和渗透能力。作为教师，应把渗透教学理念贯穿于整个文化课的教学中，使学生潜移默化地受到熏陶，逐渐培养自身的渗透意识和能力。

2.教师角色变化

教学模式的变化导致教师在教学过程中的作用发生根本变化，教师的角色由传授者转变成引导者、合作者，教学内容涉及其他领域，因此对教师的能力和知识面的廣、深、厚都提出了更高的要求。

3.渗透点的挖掘和设计是渗透教学的关键

渗透空间广阔，渗透方向应以职业能力养成为出发点。因此教师须细心发掘教学内容的最佳结合点，在备课上把渗透点与教学内容联系起来。精心设计教学过程，应尽可能给学生提供观察思考的机会、参与表现的机会、动手操作实践的机会，让学生学会学习、学会思考、学会探究、学会创新，构建有效课堂。

4.考核方式改革

传统方法是以考试成绩来评价学生，注重结果，忽视过程。渗透教学把教学活动引进课堂，学生在教学活动中的表现应有所体现。改革后的学生考核体系可以设计成：

在每项教学活动完成之后，开展互评、自我评价，教师适当点评，及时记录学生的表现和评分。激发学生参与教学活动的积极性，使学生由要我学转变为我要学，充分培养学生的素质，这符合高职学生的特点。

纵观整个教学设计，学生在渗透教学理念的指引下，通过任务驱动、合作探究等多种教学方法的配合，激发了学习兴趣、参与性和自主学习的热情，达到良好的教学效果。同时，拓宽了学生的知识面，对专业课学习和以后从事的幼儿教育工作有一定了解。

参考文献：

[1]周文华，何曙光.社会科学基础知识[M].长沙：湖南大学出版社，2013.

[2]吕炳君.学前儿童社会教育[M].武汉：华中师范大学出版社，2013.

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[4]钟庆文，吴千里.高职专业教学中的渗透教育设计[J].教育与职业，2013（09）：65-66.