高职英语听力教学的实践与探索

潘莎

摘 要：听，是英语学习中最基本的形式和技能，是学生英语应用能力的主要体现，然而，听力教学一直是各学校英语教学中最为薄弱的环节。尤其是高职院校中，由于学生学习基础差、底子薄，听力学习对于他们来说更是一直备受困扰的难点问题，听力也明显落后于其他语言能力，因此，高职院校的英语教师必须积极采取各种行之有效的办法，改变目前听力教学效果差、学生听力水平低的教学状况。

关键词：高职英语；听力教学；精听；泛听；文化背景知识；课外引导

高职高专英语新课程标准中指出：“经过60学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力。”由此可以得知，英语听力教学是高职英语教学中十分重要的组成部分。那么，面对如今高职英语听力教学效果差、学生听力水平低的教学现状，我们究竟该采取怎样的教学措施来最大限度地提升高职生的英语听力水平呢？下面，笔者就结合自身多年对此课题的深入实践和探索，对上述问题谈几点自己的看法和感悟。

一、精听与泛听相结合，提升高职生的英语听力水平

在英语听力教学活动中，精听和泛听训练是相互补充的，二者缺一不可。所以在高职英语听力教学课堂上，我们应将精听训练和泛听训练二者科学地结合起来，以全面、有效地提升高职生的听力水平。

泛听，指的是听一遍听力材料，听出关键的词句，掌握材料的中心大意。在选择泛听的材料时，我们可以让学生听教材上的一些有趣故事，或者是英国的BBC广播、美国之音等等，内容要比精听更广泛，含有的生词也要比精听的多，如此才能更好地训练学生依据上下文推测生词含义的能力和理解材料中心大意的能力。在进行泛听训练时，要求学生严格要求自己，因为高职生的学习依赖性强，学习自主性差，在泛听训练的初期，他们很有可能会走神、开小差，甚至把听力材料当成睡觉的催眠曲，所以，我们应要求学生高度集中注意力，一气呵成地听完听力材料，中间不可有重复或停顿。听完听力材料之后，我们要让学生完成一定的听力练习，之后，和学生一起及时总结进行泛听的方法和策略。

精听，指的是对同一篇听力材料多次、反复地听，对每个单词、每个句子都要听懂。精听材料的选择，要具有一定的示范功能，比如语言要规范，语调要标准，难度要适中等。在进行精听时，首先要将材料内容完整地听一遍，对于听不懂的地方，一遍一遍地反复听，直到将内容听懂为止。在精听过程中，我们应要求学生在多次、反复听的基础上，完成一些辨音、填充缺失内容或者是听写的听力练习，从而提高学生整体的听力能力。

二、介绍文化背景知识，增强学生对所听材料的理解力和领悟力

很多英语教师在进行听力教学时，常常只把重点放在语言形式上，对于各个国家之间所存在的文化差异，不予重视，这就导致学生在听听力材料时，由于背景知识的贫瘠、缺乏，而引起了听力障碍。所以，高职英语教师在对学生进行听力训练时，必须重视文化差异在交际中的作用，向学生介绍与所听内容相关的文化背景知识，如英美国家的地理、歷史、政治和风土人情、文化习俗等等，让学生去了解西方国家的人文历史、思维方式和价值观念，这样，一方面能丰富课堂教学内容，使学生对听力材料产生听的兴趣和热情，另一方面能增加学生的语言文化知识，帮助学生铲除由于背景知识缺乏而产生的听力障碍，从而有效提高学生对所听材料的理解力和领悟力。

三、加强课外引导，扩大学生进行听力训练的渠道

提高高职生的英语听力水平，仅靠课堂上的45分钟教学是不够的，我们还应加强对学生的课外引导，让学生在课外也能“听”英语、“说”英语，从而扩大学生听力训练的渠道，扩大学生听力知识的领域，为高职生英语听力水平的提高创造有利的条件。

比如，我们可以在课下组织学生开展英语演讲比赛、英语歌唱比赛、英语小品比赛等等，借此机会训练学生的英语发音，培养学生的英语听力技能；也可以组织学生在课下观看西方国家经典的英文电影，让学生听到地道、纯正的英语，并对其中的一些语音、语调进行模仿，纠正学生错误的英语发音；我们也可以给学生推荐一些可以锻炼英语听力的网站，让学生进行充分的泛听，熟悉各种英语话题和英语语音……这样，通过加强对学生的课外引导，我们便扩大了学生进行听力练习的渠道，学生不再仅仅局限于单一封闭的学习场所——教室，学习方式也不再是以我们为主导，学生成为学习活动的主人，有利于全面、系统地提高学生的英语听力。

综上所述，面对这群学习基础差、底子薄的高职生，我们必须充分了解他们的听力学习状况，及时发现其中所存在的问题，然后制订各种科学、有效的听力训练策略，使之符合高职生的学习特点和认知结构，从而让高职生掌握正确的听力技巧，使高职生的听力水平得到最大限度的提高！

参考文献：

顾红兵.高职院校英语听力教学的现状及对策[J].考试周刊，2011（07）.

编辑 赵飞飞