作文评价中“少教多学”的策略探索

王永军

目前的传统作文教学中仍存在着一种少、慢、差、费的现象，作文教学往往成了这样一个过程：“写-交-批-退-扔”。在这一过程中，学生的主体性只存在于“写”的体验之中，对于评价，则完全处于被动状态，单纯接受教师的“审判”，既无兴趣，也无心思重新写作和修改，因此学生的写作往往是低效的。

经验告诉我们：文章是写出来的，可是，好文章的确是改出来的。因此。作文教学的改革，除对学生进行必要的“写”的指导外，在很大程度上还要在“改”字上做文章，而且要从教师批改逐步过渡到指导学生自改。只有教师少改一点，精改一点，学生多改一些，会改一些，作文才能提升得更快一点。为此，结合“少教多学”理念，笔者进行了一些作文评价的课堂改革尝试——将作文由传统的教师批改方式转变为以学生为主体的小组合作互改方式，这种作文训练课流程如下：①学生分组，分发作文；②读：学生阅读作文（15分钟）；③议：学生讨论，逐篇评议作文，选出最佳的一篇（10分钟）；④改：学生修改作文，写出评语，并签名（10分钟）；⑤评：展示并评议优秀作文（10分钟或时间、方式灵活）。

每次作文合作互改都是以小组为单位进行的，六人（根据具体人数灵活确定）一组，每人分发一篇作文。首先是组内以互传的方式仔细阅读每一篇作文；其次是组内讨论、交流，每组评出一篇最优作文；然后由组长和组员在总结组内同学意见的基础上，分别对每一篇作文进行认真批改并书写评语，打分签名；最后对每个组推荐的优秀作文进行评议展示。在进行学生合作互改作文训练时，应注意以下三点。

一、合作互改的前提：教师“授之以渔”

作文互改本质上是发挥学生在作文修改中的主体地位，但是，一开始学生修改不认真、修改不得法等现象经常出现，所以教师的有效训练和指导十分必要，这是合作互改成功的前提。为此，在向学生说明作文互改的重要性以及作文互改计划以后，还需要一些必要的指导和培训，教师需要“授之以渔”。在教师示范批改的基础上，教授学生作文互改的方法，让学生学会正确运用作文批改符号，掌握作文评价的标准和打分的尺度。在此过程中，教师的评价和鼓励很关键，可以在作文评讲课中设置“作文互改之星”，将那些互改较好的作文通过投影，让同学们直观地看到、感受到。鼓励学生大胆评价，努力发现同学作文中的闪光点，这也是他们互相学习和欣赏的过程。作文互改，只有一步步改进和提高，让学生在阅读作文和修改中，获得实质性提高，他们才会真正认可互改作文模式，否则，作文互改最多是老师的一厢情愿罢了！

二、合作互改的抓手：教师“二次评价”

在互改实践中，当批改权交给学生以后，并不意味着教师会轻松起来，不需要阅读和批改学生作文了。“放羊式”的作文互改并不是真正的“少教多学”，也是极其不负责任的。教师在初步指导和培训以后，教学着力点是进行“二次评价”，即包括“二次批改”和“作文总评”。特别是在互改初期，教师的二次批改显得尤为重要。因为很多学生还不会批改作文，需要教师一步步引导，在他们修改的基础上，教师需要进一步修改，一是为了正确评价原文，二是和初次批改形成对照，让学生在差距中认识作文的修改之道。在二次批改的基础上，教师可以充分认识作文中存在的问题，也可以发现学生作文中的闪光点，这样可以进行有效的“作文总评”。设计一堂形式新颖、内容丰富的作文评讲课，以评促学，让学生充分认识到作文可以改进的空间和方法，才能不断促进作文“有效提升”。

三、合作互改的关键：学生“合作批改”

一开始，互改作文的效果可能并不好：个别同学态度不认真，不认可作文互改，甚至向家长和学校领导告状，说老师偷懒，不改作文；一些学生由于看不懂同学的作文，没有掌握批改的方法，在别人的作文本上随便画画。敷衍了事，让作文原作者反感。这些都是正常现象，恰恰是学生缺乏“合作”意识所致。首先，老师和学生是一种合作关系，我们老师并没有偷懒，反而需要做更多更细致的“二次评价”工作，当学生看到你的“二次评价”，体验到成功的作文评讲课以后，也就不会质疑了。同学们之间更是一种合作关系，“你不是一座孤岛”“你对别人的作文如何，别人就可能对你的作文如何”“我们必须充分尊重和认真对待每一篇作文”。在老师的积极引导下，学生逐步尝到合作的甜头，知道在这种评改方式中，教师、学生之间是平等的，都是自己作文的欣赏者和评价者，更重要的是由于每一个学生都参与了评价活动，所以更在乎别人对自己作文的看法和修改建议，这样学生由原来的被动、消极的作文态度，转变为主动、积极的态度。同时，学生还可以在阅读同学们的作文中，互相学习，互相影响，互相借鉴，共同进步。

通过将近两年的教学实践，学生已经开始喜歡上作文评讲课了，他们不但学会了批改作文，还养成了修改作文的习惯，他们对同伴作文的修改认真而精细，写的评语中肯而充满个性。与另外一个非实验班相比，他们的作文水平明显有了较大的提升，从而达到了共同提高作文水平的目的。