幼儿园班集体阅读习惯培养方法探究

姜黎

甜菜班的孩子们已经从幼儿园毕业半年多了，但是他们捧着书本津津有味地翻阅、眉飞色舞地讲述的样子仿佛就在昨天。近日接到他们的电话，汇报小学生活的同时，都有同一个认知：幼儿园时依托“班级图书馆”养成了爱读书、会读书的好习惯，真管用！

一、甜菜班的图书馆是怎样建立起来的？

1.创意来源于理念支撑。“图画书是儿童在读写之路上的重要起点，看书、接触书、与书互動是早期教育优质课程项目的一部分，如果谨慎对待，家庭和学校里的阅读经历能够引发儿童对文学的积极态度，并且能激发儿童学习阅读的兴趣。”既然对孩子们的发展有大益，笔者便下定决心筹建我们甜菜班自己的小小图书馆。然而，这笔额外的费用，采购资金从何而来？

2.经费来源于家长支持。进入小班下学期，家长与老师经过小班上学期的密切接触，已经建立起了信任与理解的感情基础。家长会的前一周，笔者发放了《幼儿家庭阅读调查表》，对孩子们在家中的阅读书目、时间、环境，亲子阅读的时间、方式、效果等项目进行了问卷调查，同时在班级QQ群中转发了大量早期阅读意义及指导的资料，并发起“给甜菜班宝贝推荐一本好书”的在线经验交流活动。精诚所至，金石为开，家长会上，教师话音方落，家长们便迫不及待地表态赞成，现场集资达3800元，筹建工作首战告捷。下一步的采购工作，将由笔者来提供书目，请家长代表负责网上采购。

牵涉到经费，总是一个敏感问题，本次“募捐”之所以顺利完成，笔者认为有三个重要因素：（1）家长对班级教师专业素质的高度信任。（2）家长对阅读活动的重要性认识到位。（3）资金的管理与使用公开、透明。

3.选择来源于幼儿需要。低幼读本如此之多，如何从中选择出适合甜菜班孩子的书目？笔者的评判标准是：

（1）引发幼儿阅读兴趣的书。兴趣是最好的老师。孩子最喜欢什么？玩具！孩子为什么喜欢玩具？会动，有声音、发光、能互动……假如有这样一些书：立体书、象形书、能操作的书、有气味的书、会发光的书、电影般的活页书……这些像玩具一样有趣的书，呈现在小班幼儿的面前，他们会不会喜欢上书？所以，提供给小班孩子们的第一批图书，外观上的有趣将是一个重要的参考因素。

（2）贴近幼儿最近发展区的书。各年龄段幼儿能力发展水平不同，适合的阅读内容自然也不同。如小班年龄段多选择缓解入园焦虑、培养自理能力、宣传健康生活常识、初步的空间形状知觉、拟人化的动植物、生活用品分类等内容；进入中班，可倾向于社会行为模式、安全自护常识、真实化但较简单的动植物、车辆、人种等分类信息，科学方面可关注20以内数的认知，数与量的对应关系；升入大班后，需深化对各种分类信息、数与量、空间探索的认知，并增加提升人文素养、发展逻辑思维及基础的性知识阅读内容。

（3）提升幼儿阅读品味的书。班级图书馆中，提供给幼儿的都是通过教师筛选的优质幼儿图书，它们的“优”体现在：印刷质量过关，清晰无毒；图画比例大于文字；画面精致、特征明显、风格独特，多为手工绘制，富艺术感染力；情节有趣味、有意义，能给幼儿带来真实的情感体验，能吸引幼儿发现问题、能提供解决问题的科学方法供幼儿借鉴。

二、甜菜班的图书馆如何运作？

甜菜班图书馆的第一批入馆图书共85册，笔者给它们编上了1—85号，编号用粗的记号笔写在每本书封面的统一位置。每一本书都拍下封面，上传到班级QQ群的群相册当中，这样，全班家长和孩子在家就能方便地通过网络查询到馆内书目与编号，还可以一起观赏封面、猜测内容、商量、选择好下周需要借阅的书目。

图书馆每周三举行一次借书仪式，程序如下：

（1）幼儿还书，教师检验书本无破损后在借书卡（班级中每一个孩子都有自己的借书卡，每学期一换）上相应书目后打勾，回收书籍并将借书卡发放给幼儿。

（2）图书全部回收后，稍加整理，让所有图书按书号有序地放在桌上，幼儿按学号五人一批上来自选图书（为公平起见，第一次从1号开始，第二次从6号开始，如此循环，大家都有机会先选）。

（3）选好的幼儿持图书与借书卡到教师处登记借阅的书目、时间（均为阿拉伯数字，中班下学期开始尝试在教师帮助下自己填写，大班时则完全由幼儿自己填写），上交借书卡，将图书放入自己书包，完成。

三、甜菜班图书馆的阅读技巧

1.常规性阅读。每周三借书，周三到周五书包在幼儿园，孩子可以随时取出自行翻阅，教师也鼓励幼儿与同伴一起阅读、交流观感。这是第一层次的阅读，以自主看读为主。第二层次是周末两天在家的亲子阅读，对于这一层次的亲子阅读，教师引导家长将它细化为三个阶段：首先让孩子说给家长听；其次由家长讲给孩子听；再次鼓励孩子说给其他家庭成员听。最后，周一来园到周三还书之前，是第三层次的、经过了成人引导提升之后的高品质伙伴阅读时间，而这三天经常能看到孩子们一群群地自发聚集，津津有味地翻阅、眉飞色舞地讲述。如此，一本高品质的书籍在孩子手中的阅读周期为一周，阅读方式有单独阅读、亲子阅读、伙伴式阅读，阅读程序有自主看读、亲子精读、群体讲读，在对一本书多次的反复观察与交流、讲述当中，孩子的观察能力、讲述能力、倾听能力、理解能力就这样一步一步地发展起来。

2.拓展性阅读。在班集体阅读的过程当中，结合年龄段、季节、爱好、伙伴模仿等因素会自然地涌现一些孩子们特别感兴趣的“热点书籍”。抓住这一教育契机，笔者展开如下引导：

（1）让书本“厚”起来。当孩子通过阅读聚焦于某个热点问题时，我会对家长即时提出建议，让家长就这个热点，带领孩子一起丰富生活体验：可以是扩展性阅读、观看图片视频、自制资料图片，更提倡动手操作或实地参观，进一步搜集、丰富更多的相关信息。

（2）让书本“响”起来。当孩子完成书本上的图画阅读与拓展性的意义阅读后，常会对书本上的文字产生浓厚的朗读兴趣，挑选其中富有语言节奏和韵律的作品，带领孩子一起朗读：个人、集体、分组；加快或放慢速度、声音大小粗细的变化、身体动作的配合、尝试不同的节奏型……这些小技巧可以让孩子充分体验到朗读的乐趣。

（3）让书本“动”起来。当一本书中的故事表述特别是对话性语言引发了幼儿的多人次模仿时，戏剧表演会是它最好的拓展方式：通过角色扮演，以表情、动作和富有个性的声音传达书中的情绪、情感，让孩子在表演中深切体会到语言的感染力与表现力。还有什么阅读方式比这更有趣吗？

四、甜菜班图书管理员的心得体会

三年来，作为甜菜班的图书管理员，完整地经历了甜菜班图书馆从无到有，从小班开始的85本藏书量到大班毕业时的189本藏书量，陪伴着甜菜班38个家庭的成长式阅读，感慨良多：

1.阅读的习惯与能力是可以并且适合在幼儿园阶段培养形成的。何为阅读？“阅读是交流过程的一部分，由听、說、读、写构成，是四者之间相互紧密联系的整体。”从这个意义上来理解，本文所指阅读与大众观念当中泛指的“看书”有着质的区别。幼儿园年龄段的幼儿，在“写”的方面局限较大，但在“听、说、读（特别是图画阅读）”方面，不存在任何生理与心理上的局限。因此，以听、说、读、写为要素的阅读，我们称之为早期阅读。在幼儿时期是一个特别重要的发展阶段，理当引起教育者的重视。

2.早期阅读中，阅读陪伴者起关键作用。以甜菜班图书馆的运作为例，在幼儿的早期阅读活动中出现的陪伴者有三种类型：

（1）教师。教师是阅读活动的引导者。教师的引导作用体现在：第一，宣传阅读对幼儿成长的意义，发起班集体阅读活动，激起家长与幼儿的阅读兴趣，指导家长的亲子阅读方法；第二，筹建班级图书馆，选择书目，合理投放，创设适宜的物质环境，提供支持，引发幼儿的阅读行为；第三，根据幼儿年龄特点，制定借阅模式、推广多种阅读方式，深化幼儿的阅读程度；第四，即时把握早期阅读中出现的教育契机，运用动手操作、社会实践、艺术表现及表演等多种方式，丰富幼儿的阅读经验，愉悦幼儿的阅读过程。

（2）家人。此处的家人特指幼儿家中的成年人，他们可以一对一地对幼儿进行亲子导读，给予幼儿充分的、个性化的，引导、交流、及时回馈、高级示范，是幼儿提升阅读品质的重要保障。

（3）伙伴。在以“听”与“说”为主的早期阅读过程当中，没有什么比“伙伴”更加合适的对象了，他们年龄相仿、思维相似，在一起总能碰撞出更多智慧的火花，进而引燃阅读活动的熊熊大火。

3.早期阅读中，对同一本书的阅读形式越丰富，受益越大。幼儿园儿童的年龄特点决定了他们的思维方式：典型的具体形象思维。具体形象思维依靠表象，即依靠事物在头脑中具体形象的联想进行。因此，对具体形象的解读在幼儿的早期阅读中占有主体地位：念一念、画一画、做一做、演一演，走出家门到真实的情境中去看一看、摸一摸、试一试，拓展性阅读的形式越丰富，幼儿的思维就越活跃，受益就越大。

最后，感谢和笔者一起完成三年快乐阅读旅程的甜菜家族，笔者相信，这段宝贵的经历，足够让我们爱上阅读，爱上学习，成长为一个积极的、可持续发展的终身学习者，而这正是阅读的魅力所在。？笸（作者单位：江西省军区机关幼儿园）