激趣、启思、导向

黄承茹

一节课的开始就像整台戏的序幕，也像一首优美乐章的序曲。开始的情景创设得好，就会引人入胜，燃起学生求知的欲望，收到先声夺人、一举成功的奇效。

一、依文而导，激情引趣

心理学研究表明，只有当客体信息与主体经验产生共鸣时，才能引起认识探索的欲望和兴趣。

教学《月光曲》一课时，笔者设计了这样的导语：先播放录音《月光曲》第一乐章，然后提问：有何感觉？学生自由发言后，笔者导出：这首乐曲就是世界著名音乐家贝多芬的钢琴曲《月光曲》。在这部波澜壮阔的乐曲背后有一段感人至深的故事，你们想知道吗？当学生的情绪体验火花被点燃，情与趣有机地结合起来时，笔者要求学生利用工具书扫除文字障碍，通读课文，初步了解课文的主要内容，理清文章的叙述顺序；找出描写《月光曲》的畫面；提出自己不懂的问题。

《月光曲》的播放，让学生明了本节课的学习内容与《月光曲》有关，拨定了学生的思考和联想方向。把学生的自主性、积极性充分调动起来，迅速进入学习状态，达到“未成曲调先有情，得意恰是入境时”的境界。这种依文而导的导语，因内容指向明确，不但活跃了课堂气氛，还为后面走进贝多芬的心灵世界奠定了基础，强化学生学习课文内容的动机。这种情境的创设，“看似寻常最奇崛”，平淡之处，却是精妙所在。

二、依势而导，启迪思维

上课铃响了，笔者走向教室。因天气寒冷，学生们还在不停地跺脚，咚咚的声音盖住了铃声。见此情境，笔者没有生气，而是微笑着，夸张地朗诵起“诗歌”来：“青春的脚步停不住，孩子们，跺吧，跺吧！我仿佛听到春雷滚动的声音，春天似乎就要到了。笔者已经感受到了春天的气息。诗人雪莱说得好：‘冬天到了，春天还会远吗？说到此时，笔者稍作停顿，用平缓的语气说，“诗朗诵到此结束，下面我给大家唱一首歌。‘真情像梅花开过，冷冷冰雪不能淹没，就在最冷枝头绽放，看见春天走向你我。”此时同学们早已停止了跺脚，陶醉在歌声里。笔者见收到效果，便言归正传：“今天，就让我们满怀对梅花的赞颂，一同走进毛泽东的《咏梅》吧。”

面对上了课学生还在跺脚的情景，笔者巧妙抓住这个稍即逝的良机，就势而导，把学生制造的噪音比作滚动的春雷，并借用雪莱的诗句和《一剪梅》中的歌词来唤醒学习意识。顺势导出梅花“俏也不争春，只把春来报”的品格，不露痕迹地启发思维导向，进入新课学习。如此优美的导语，配上抑扬顿挫的语调，充满激情的歌声和略带夸张的表情，学生自然而然地跨入语文学习的殿堂。真可谓是“水到渠成”。

三、依旨而导，明了章法

成功的导语必须是一堂课的有机组成部分，而不是一种外在的摆设，它要求执教者依旨而导，不枝不蔓，引导学生巩固旧知，积累经验，生发联想，进而学习新知。如《爬山虎的脚》一课，主旨有两个：一是就“脚”学文，突破重点；二是弄清“脚”的作用，理清脉络。那么，导语就必须紧扣这两条主线，话“脚”导入：

（1）同学们，你所知道的哪些东西是有脚的呢？（板书：脚）

（2）人和动物的脚主要用来干什么？

（3）（课前分给每人一段爬山虎实物）同学们知道桌子上的植物叫什么？为什么叫爬山虎？（板书：爬山虎）。

（4）人和动物靠脚走路，爬山虎爬墙靠什么？

（5）植物竟然也有脚，它长在什么地方？什么样子？请大家观察实物，并把观察的结果说出来。

五个问题看似简单，语言也无过多华丽辞藻的修饰，却紧扣主题，层层递进，逐步深入主题，让学生不知不觉中思维流畅，紧跟课堂节奏，由整体到部分，由表象到内核，由浅显到深层。这种直入文旨的导语，因切入自然，学生不但易接受，也易理解。成熟的导语追求 “绚烂之极，归于平淡”，即用平易的语言铸造深挚的情、深刻的意和睿智的理，以追求“鬼斧神工，不露痕迹”的效果。

不论是以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”来开讲，都是为了调动起学生学习的兴趣，激发起学习知识的欲望。它体现了教师对教学全过程的匠心思考，熔铸了教师运铸帷幄、高瞻远瞩的智慧，表现出教师创造性教学艺术的设计。？笸（作者单位：江西省兴国县第二小学）