浅谈初中地理的有效自学

周建秀

摘要：中国共产党十八大后，习总书记提出“中国梦”的宏伟目标，实现这一目标靠得是高素质人才，人才的培养取决于学生的自主发展，为此我校实施了“主体异步教学模式下双案一体化小组合作高效课堂”课题研究。我以十多年的教学经验，从学生如何有效自学，谈谈自己的想法和建议。

关键词： 初中；地理；有效；自学

2011年版新课标提出，地理课程是科学文化基础知识教育的重要组成部分，地理学是一门研究地球表层自然要素与人文要素的相互关系与作用的科学。它对于帮助学生正确认识和处理人与自然环境的关系，合理开发、利用自然资源，保护自然环境，具有其它学科所不能替代的作用。因此，养成自主学习习惯，培养有效自学能力，对学生掌握教科书和课外地理知识，具有十分重要的意义。

一、课内外有效自学习惯养成

著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”培养学生的好习惯尤以培养学习习惯为重，因为好的学习习惯不仅可以保障学生取得好成绩，而且有助于良好生活习惯的养成。正如某位名家所说“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运”。所以课堂上，教师不仅要注重知识传授的过程和方法，从某种意义上来说，更要注重学生接受知识的方法和结果，努力去培养学生良好的学习习惯，学生有了好的学习习惯，教师的教和学生的学就会变得轻松自如，课堂效率也就会得以大大提高。本人认为有效自学习惯可从以下五个方面进行培养：

1.课内外预习习惯

一读教材，初步理解教材的基本内容和思路，找出新课的重点和难点。二读地图，应左图右书，图文结合边看课文，边看地图册，把文字内容落实在图像上。三思，在阅读的过程中，要善于提出问题，大胆提出疑问，不断地思考：是什么地方？有什么？为什么？怎么样？敢于向疑难问题挑战，并尝试自己解疑。

2.高效听课习惯

做好准备，迎接听课；高度集中，专心听课；抓住重点，善于记录；多方配合，高效听课；敢于想、善于思，大胆发言，积极听课；区别类型，灵活听课。

3.正确的读识图习惯

重视地理位置的阅读；将不同内容的地图对照起来阅读；注意发现和探究地理事物之间的联系；默填地图，试绘地图。

4.善于总结习惯

全面整理，编织成网；查漏补缺，完整体系；专项整理，深化学习；习题归类，摸索规律；总结方法，提高效率。

5.良好记忆习惯

掌握知识，理解记忆；观察特征，形象记忆；分类归纳，系统记忆；分析异同，对比记忆；利用图示，形象记忆；串联知识，浓缩记忆；编拟歌诀，趣味记忆。

二、学生有效自学方法的培养

笛卡尔曾说：“最有价值的知识是方法的知识”，传授知识，只供一时之用，教人获得知识的能力和方法，则学生终身受用。新的地理课程标准要求教学的重心应由教师的教转向学生的学，教是为了不教；同时倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习，而“自主学习”又是“合作学习”和“探究学习”的前提与基础。所以教师要根据学生各个阶段的自身特点以及学科特点，指导帮助学生摸索出更有效的学习方法，让学生“学习有路方法为径”，进而达到事半功倍的学习效果。

地理课堂上指导学生学习方法，培养学生自学能力，其中最主要是如何指导学生“读书”、阅“图”。

首先，要指导学生了解课本编写体系。世界地理和中国地理是以总-分-总的体系编写的。例如，季风气候在七年级上册“世界主要气候类型”课文中只指出三类季风气候的特征与差异。在“南亚”中进一步指出热带季风的气候特征：终年高温，夏季盛行西南季风，降水丰沛，冬季盛行东北季风，降水较少；在“中国的气候”中指出我国季风气候显著的原因、季风气候的形成原因。为了分散难点，在“世界主要气候类型”讲特点，对照比较使印象深刻；在南亚、中国气候中讲季风成因。可见，教材的编写是按由浅到深循序渐进的原则。

1、读下图：描述热带季风气候和亚热带季风气候、温带季风气候的气候特征以及它们的主要区别。

2、南亚和中国的降水变化主要受季风影响，阅读下图完成下列要求。

（1）说出南亚雨季（6-10月）和旱季（11月-5月）时的盛行风向。

（2）A-F是夏季风的几种变化情况。將A-F填入下表中，以说明南亚和中国的水旱灾害与夏季风变化的关系。

A夏季风强 B 夏季风弱 C 季风来的早，退得晚 D季风来的晚，退得早

E 雨季较短，降水较少 F 雨季较长，降水较多

其次，要指导学生掌握不同类型知识的叙述方法。地理课本对不同类型知识采取不同的叙述方法。比如，对一个地区、国家的位置，可从纬度位置、海陆位置以及政治地理位置（疆界、邻国、邻省、区）等方面来表述的。这种按一定模式组合起来的知识就如知识框架，掌握这个知识框架有助于学生把握知识的要领和线索，增长阅读、理解课文的能力。

再次，要提高学生阅图能力。地图是地理第二语言，指导学生阅图、用图，不但可以培养学生从地图上获得地理知识，而且能培养学生从地图上发现问题、分析问题、解决问题的能力。例如，讲北美洲地形对气候的影响时，指导学生阅读北美地形及气候图，启发学生从北美州地形分布特点（西侧为高大的落基山）；暖气流的风向，经过思考分析，得出来自太平洋的暖湿气流受落基山的阻挡，只能到达西部沿海，形成狭长的温带海洋性气候、地中海气候、热带沙漠气候区。

“未来的文盲已不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”；“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”。我们应该寓学法于教学之中，不仅要使学生“学会”，更要使学生“会学”，还要使学生“乐学”，为逐步培养学生的自主学习能力并为其终身学习奠定基础！

参考文献：

[1]幕作利. 在地理教学中培养学生的自主学习能力[J]

[2]冯松胜. 论如何在初中地理教学中引导学生自主学习[J].

[3]武巧英.在地理教学中发挥学生的主体作用[J].考试周刊；2009年40期