初中地理 “主体异步”教学模式之教学过渡初探

李爱萍

摘要：随着新课改的推进，我校改变陈旧的课堂教学模式，引导学生积极参与教学过程，充分发挥他们的创造性和主动性，让学生真正成为课堂的主人，提出了“主体异步模式下高效课堂与双案一体化教学模式研究”的课题。我根据学校提出的主体异步课堂教学模式以及其他的教学模式，并结合初中地理教学内容和我校学生的实际情况，逐步形成了适合我校地理课堂的教学模式，但各环节之间必须要有较好的过渡才能很好的完成课堂教学。

关键词：地理；主体异步 ；教学过渡

随着新课改的推进，我校改变陈旧的课堂教学模式，引导学生积极参与教学过程，充分发挥他们的创造性和主动性，让学生真正成为课堂的主人，提出了“主体异步模式下高效课堂与双案一体化教学模式研究”的课题。在实施这种课堂教学模式的过程中，我发现培养学生逻辑思维能力是很重要的。于是，我根据学校提出的主体异步课堂教学模式以及其他的教学模式，并结合初中地理教学内容和我校学生的实际情况，逐步形成了适合我校地理课堂的教学模式：导入新课 ----自主学习（自读课本、完成基础问题）----小组合作、讨论（对有困难的问题、探究性的问题进行讨论）----展示交流（把本组的收获、心得或体会贡献出来与全班同学一起分享、交流）----巩固练习（教师点拨）----限时检测。从这个教学模式流程不难看出，教学过程是由一个一个教学环节组成的，每个教学环节又包含若干个知识点，但是如果没有教学环节或各知识点之间的过渡，则不能称之为一节完整的、流畅的课堂教学，而且学生的思维也会受到阻碍，知识的系统性、逻辑性也不能较好的体现出来。因此，教师必须用事先精心推敲过的、生动形象的语言、动作等去把各环节、各知识点贯穿起来，使课堂教学内容条理清晰，使学生的学习过程井然有序。

一、“初中地理主体异步教学”中教学过渡的作用

教学过渡是教学环节的重要组成部分。过渡语则是教学语言的一种重要表达形式，在主体异步课堂教学中起着组织教学的重要作用。在教学实践中，教师会细心地揣摩所教知识点之间的因果联系，以便恰当的使用过渡语，来引入新课或让教学内容的每个环节都衔接的自然顺畅。

1.教学过渡能使教学内容环环相扣、步步深入

由于教材的每个部分既是相对独立又是紧密联系的，因此架设一座桥梁式的过渡语，才能起到承上启下的过渡作用，才可以让学生的思维得以顺利通过并深入发展。例如在讲授《中国的地形》一节中，学生自主學习了地形地势的主要特征后，我使用了这样的过渡语“中国地势西高东低，大致呈阶梯状，对我国的气候及河流流向会有影响吗？”这样既承上启下的过渡到新一个知识点，又将两个知识点有了更深一步的联系，使教学内容逐步深入下去，也使学生对问题的解答充满期待。

2.教学过渡使教学内容温固而知新。

在教学过渡时，采用铺垫式的过渡语，不仅使学生对已有的知识加以巩固，而且有意的让学生思考已有知识与将要学习的新知识有哪些内在的联系。如果过渡处理的不当，不仅会让学生感到理不清思路，使各个知识点支离破碎，也会影响课堂教学效果。

二、“初中地理主体异步教学”中教学过渡的方式

在主体异步高效课堂教学模式中，不论是在教学环节之间还是在知识点之间，教师平时都会设计、运用各种形式的过渡。不同环节不同的方式，也起到不同的效果。在教学中教学内容或知识点之间的过渡则更能体现教学的连贯性和逻辑性。列举以下几种不同的方式：

1.创设情景，导入新课：

情景导入新课属于特殊的教学过渡环节。主体异步高效课堂教学侧重于学生自主学习，一节课的情景导入能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，为新课的自主学习以及合作探究奠定良好的基础。比如我在讲《中国的河流---滚滚长江》时，从一首雄壮的《长江之歌》入手，然后提问学生了解长江吗？大家七嘴八舌的谈了自己对长江的认识，“你还想知道长江的哪些知识？通过本节课的学习，你会收获一个满意的答案。”这样很自然的就引入到新课中来，同时调动起了学生的学习积极性，由学生自主完成导学案的基础知识。

2.打擂式或竞赛式

“打擂式或竞赛式”的教学过渡，既能激发各组之间的参与、竞争意识，又能增加本组的凝聚力。这种方式多在自主学习后各小组进行展示、汇报时运用，每小组的同学都经过自学、交流的环节，而且各小组的力量均衡、相当，谁都不甘示弱，这时用挑战性的过渡语言会激起学生的斗志，激发他们的学习积极性。又如在学生自主学习行政区域的划分并充分交流后，为了能让同学们尽快的掌握34个省级行政单位的相关知识，我提出“每个小组派一名代表到教学图前指图介绍34个省级行政单位，比一比那个小组最先认识它们、简单的了解它们……”这样一来，每个小组都争先恐后的到前面展示，唯恐落后，效果非常好。

3.问题串联式：

“问题串联式”在主体异步高效课堂中起着至关重要的作用，学生自主学习的过程、展示交流的过程都需要把每一个知识点贯穿起来，有思路顺畅、逻辑性强以及环节紧凑的优点。比如，学习八年级上册《水资源》，讲到水资源的分布和利用时，我精心设计了各知识点之间的过渡问题，在学习中国水资源的分布不均后就要分析水资源分布不均的原因，这里我是这样处理的：“为什么中国水资源分布不均？思考一下水资源丰缺状况的分布与年降水量的分布有何相似之处？”这样很自然的就过渡到下一个问题，学生会感觉很顺畅，也使知识点的转换和课堂整体结构安排融为一体。这样一节课下来，既给人紧迫感，但又很连贯，一节课就不知不觉地过去了。

4.小结归纳式：

“小结归纳式”的过渡方式一般用于教学环节之间或课堂教学环节之末。教师在上一环节教学内容结束后，用简明扼要的语言，择其重点作以小结，引出下一环节的内容和问题，进而使课堂教学的目的、任务更明确。这样的过渡常常会起到承上启下、水到渠成的作用。

通过上面的叙述可以看出，教学过渡在课堂教学中起到非常重要的作用，教学过渡使一节课甚至几节课的内容连贯起来，使学生形成一个完整、严密、清晰的知识体系。因此，在教学中教师还要多思考，勤于精心设计。在今后的教学实践中不断积累、精炼教学过渡语，逐步达到会用、善用、巧用，使课堂各个环节紧密连接，使学生在教师的指引将地理知识建构清晰，使学生在教师的指引下学得明白、学得轻松、学有所获，为课堂教学增辉添彩。

参考文献：

[1]罗建国.会用、善用课堂教学过渡语[J].四川教育学院学报，2001，（10）：59-59.

[2]覃旦军.巧用教学语言，激活学生思维[J].湖北教育，2001，（7）：30-30.

[3]张岩.巧设过渡语言，优化课堂教学[J].黑龙江教育，1994，（12）：27-28.

[4]唐有泉.巧设过渡语[J].湖南教育，1991.

[5]陈平.谈课堂过渡语的运用[J].现代技能开发，2003，（3）：35-35.