以案导学 自主发展

张慧

摘要：河北省教师教育学会的“十二五”立项课题——“主体异步教学模式下双案一体化小组合作研究”其“主体性”是课题研究关键之一。历史课堂中充分发挥学生的主体作用，有助于增强学生对历史的体验和感悟，进行社会主义价值观和中华民族几千年积淀的文明成果教育。几年来，我优化导学案设计策略，精心设计内容，效果较好。

关键词：导学案；导学 ；自主；发展

当前，我县初中课堂教学改革开展得如火如荼，学校的 “主体异步教学模式下双案一体化小组合作学习高效课堂研究” 课题也即将结题，全体教师积极投身于教改活动中，在历史教学中我采取了“以案导学，自主发展”教学策略。下面就谈谈我的实践和思考。

一、对“以案导学”的认识

“以案导学”中“案”即导学案，就是将教案学案一体化，废弃原来的教案指导教师教学的做法，用导学案引导学生自主学习，合作探究等，从而促进学生的发展。

积极参与学校课题研究，突出学生的主体性。2011年版新课标指出，初中历史课教学要体现“以教师为主导，以学生为主体”的原则，遵循这一原则，就应该设计导学案使学生能够积极“动手做、动脑思、动耳听、动口说”， 变“要我学”为“我要学”，激发情趣，提升学生集中学习的注意力，增大学生课堂上思维的容量，提供展示的平台，增强课堂教学效果。

以教师的导学下的学生主动地学习。教师的导学是怎样设计“指导”的方法和技巧，她是在学生主动学习前提下进行的。

二、以案导学设计策略

1、预习题设计难度适中。导学案贵在一个“导”字，其目的就是引导学生课前或课上预习，让学生学会思考，激发学生自主学习的能力。教师在这一环节时，题太简单学生，不动脑袋；太难，学生不会做。设置的问题既要有利于基础知识的落实，又要具有较强的思考性。同时，课上预习时教师一定要下到各组并深入各组指导，及时收集学生反馈的信息并适时的引导学生。

2、以问题为线索，将几大板块紧密连接起来。设计导学案要在三维目标的指导下，依据教科书，将每个知识点创设成一个个具体的材料情景。通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，引导学生进入自主的学习之中。问题的设置，由浅入深，由易到难，符合学生的认知规律。

3、尊重个性，分层推进。导学案的设计，要兼顾优等生、中等生、学困生，让全体学生都能得到全面发展。合作探究应首先考虑知识的层次性和个性的差异性，限时训练要有适当的梯度，自主预习要体现基础性。问答题要培养学生分析问题、概括问题的能力。

4、要考虑多媒体辅助手段，重点突出，难度突破有力，教师的导学内容才会丰富多彩。如我在讲《江南地区的开发》时，我先出示一段上海、苏州等华东五市风光的视频，这段视频里展示了长江三角洲繁华的景象，教科书中江南地区开发对我国经济格局变化及深远影响，起到画龙点睛的作用，深化了主题。

5、要注重学习方法的导学。导学案的设计要着力学习方法的指导，导学案要将学习目标设计、自主学习、探究问题等内容和要素，构成一条明晰的学习方法指导线。及时地点拨学生，变“授人以鱼”为“授人以渔”，注重学习方法指导的基础性与发展性。在引导学生形成基础性学习方法的同时，培养学生分析问题、解决问题的能力。

6、要做到预设性和生成性相结合。导学案应当是灵活机动的，教师在设计导学案时应当给学生足够的发挥的空间，鼓励学生质疑，让学生把本身发现的新问题记录在上面。学生只有借鉴、补充、完善学案，才体现主体性学习。

7、多一些激励的话语。如：自主学习你最棒！试试你的身手，你最行！做一做，牛刀小试，你一定能过关！温馨提示：比比看，哪个小组办法多等等

三、以案导学设计内容

以案导学是以学生自主学习、合作探究、优化发展为宗旨，其学案是学生学习的“导航仪”和“路线图”，是学生进行讨论、交流、展示的依托和平台，具有导读、导思、导练的功能。其的基本内容包括：明确目标、预习导学、合作探究、当堂检测等。

明确目标。学习目标是一课时导学活动的指挥棒。它是导学案编写的出发点和归宿点，也是导学案的核心。

自主学习。本环节是导学的基础，这一类的题目应当注意选好“引思”、“设疑”的点。要能激发学生思考，让学生怀着思考的冲动；让学生思而生疑，以疑促思。

合作探讨。合作探究是导学的重要组成部分。是学生以主体的身份参与课堂学习的体现，是教师必须用功、用心之处，题目设计真正“恰如其分”又“恰到好处”，获得实实在在的提高。方式：独学 、群议 、展示共性问题、个性学习方法、一题多解的成果。

当堂练习。在练习问题设计时，应注意由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力，通过练习而掌握，通过练习而梳理，形成一定的條理或系统，这是学生练习的基本目的。

限时检测。根据本节的学习内容制定的，包括基础题、能力题、拓展题三部分。“限时检测”选题少而精，覆盖教学重点、难点，限于课本例子难度，体现及时反馈作用目的是暴露问题，根本是为了解决问题，同时也了解了教情和学情。

几年历史教学实践中，虽然采用以案导学，自主发展这一形式还有诸多问题需要进一步改进和完善，但它却以崭新的形象，屹立在学校新教学方法之林，它以从过去被动的学习中解放出来，唤起学生的学习兴趣，使其成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体等优势，展示出无限的生命力。

参考文献：

[1]余文森 《当代课堂教学改革的理论与实践》福建教育出版社。

[2]朱慕菊《走进新课程》，北京师范大学出版社。

[3]张晨阳《“学案导学”教学模式的预设与生成》《新疆师范大学学报》，2008

[4]董小康《“导学案”引领下高效历史课堂模式的创新》（辽宁师范大学教育硕士专业论文）。

[5]张曙光、陈启胜《构建学案导学模式培养学生自学能力》《山东教育学院学报》2000 年04 期。