基于有效教学教法在药用植物学教学中的七个体现

徐海燕 姚蓝 盛萍

[摘          要]  借我校专业认证的契机，结合有效教学的主要体现，在实施探究式教学的过程中，探索有效教学的方式。针对传统教學中注重教师自身讲授的缺点，忽视学生在教学中的主体地位，注重结果而忽略过程方法、情感态度价值观等缺点，多种教学方法相结合，从课堂教学中设有提问环节、体现批判性思维、采用问题式教学方法、教研成果教学过程当中的体现、注重中医思维培养、学生自主学习、形成性评价七个方面体现有效教学。

[关   键    词]  有效教学;药用植物学;七个体现

[中图分类号]  G712              [文献标志码]  A    [文章编号]  2096-0603（2015）27-0059-01

药用植物学课程是中药专业的专业基础课。它是运用植物学的理论和方法来研究具有防治疾病和保健作用植物的一门科学，在中药专业培养体系中起着承前启后的重要作用，与中药学、中药鉴定学、中药化学、中药栽培学等相关课程的关系十分密切。为学生完成中药鉴定学、中药化学等后续课程的学习，奠定必要的基础知识、基本理论和基本技能。为学生以后研究中药的基源，优化中药的品种和品质，从事天然药、民族民间药的调查、研究和进行新药的开发提供必要的基础知识和技能。

袁丁认为“有效教学”主要体现在以下六个方面：1.教学目标有效——科学简明;2.教学容量有效——适量适度;3.训练定点有效——突出重点;4.教学方式有效——选择恰当;5.教学过程有

效——充分展开;6.教学时间有效——恰到好处。

教学要面向全体学生，要让所有的学生都有不同程度的进步。结合以上六个方面及中医学院迎接认证的契机，在药用植物学课堂教学过程中实施了七个体现，分别叙述如下：

一、课堂教学中设有提问环节

一般主要集中在课堂的开始和结束，开始时主要以“温故”为主，掌握学生上次课内容内化的程度，并结合提问导出新课（问题式教学多用），该堂课快结束时，也会有提问，主要以“知新”为主，检测学生本堂课程掌握的情况，并在提问的过程中寓于强化。根据课堂内容的不同及学生参与性及状态的情况，在授课期间也会选择性地穿插提问，以提高学生学生积极性为主要目的。预讲解根茎的内部构造特征前可以提问“根的内部构造特征和茎的内部构造特征”，在讲解的过程中可以针对三者间的联系进行提问、引导，课程结束时可以提问“三者之间的异同”来加深理解与记忆。

二、在体现批判性思维方面

主要是针对一些学术上有争议或有派别的学术思想等问题，将各派学术思想告知学生，让学生对寻找知识抱着真诚和客观的态度。例如，在讲述“被子植物的几个主要分类系统”时，虽教材中引用的恩格勒系统，但也会将哈钦松系统、塔赫他间系统和克朗奎斯特系统等系统介绍给学生，因为这都是目前国际上的普遍版本。

三、采用问题式教学方法

结合课堂教学中的提问环节，在课程开始前提出问题或在上次课结束时提出问题，供学生思考，带着问题，主动探寻知识，提高学生的参与度，例如：在讲述植物根茎的内部构造特征前，提出问题，使学生结合已有知识（根的内部构造特征、茎的内部构造特征）提出根茎的内部构造特征，既可调动学生的积极性，活跃学生的思维，又可以巧妙地将三者形成对比，加深学生的记忆和理解。

四、教研成果教学过程当中的体现

结合教改课题，将课题中的理念灌输在后期的教学中，并结合实际教学，不断摸索及改进教学方法，发表教改论文，达到成果指导教学，教学升华成果的效果。

五、注重中医思维培养

在药用植物中，强调生境与药效的关系，道地药材等思想。

六、学生自主学习

在课堂教学后，给学生提供相关兄弟院校及优秀的网络资源，学生可利用此平台进行自主学习，或通过提问式教学法、实物教学法、归纳总结教学法以及“五段”渐进学习法：独立学习（课前）→自学检测（课堂）→教师指导学习（课堂）→训练巩固（课堂）→应用归纳提升（课后），充分发挥和体现学生自主学习。

七、形成性评价

药用植物学的形成性评价模式=教师提问（10%）+小组自评（10%）+小组互评（10%）+教师评价（10%）+随堂测试（20%）+章节测试（40%）。要注意做到评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。

参考文献：

于金玲.新课程标准下有效教学评价研究[D].上海师范大学教育科学学院，2006.