试论互动教学在初中音乐课堂的应用

林永坚

[摘 要]随着新课程改革的不断推进，互动合作学习模式逐步成为音乐课堂教学的主流，师生共同营造和谐合作的教学氛围，激发了学生学习音乐的浓厚兴趣，调动了他们学习的积极性，给初中音乐教学带来无限生机。因此，本文就当前初中音乐教育中师生互动存在的问题进行了分析，并阐述了互动教学类型及其在初中音乐课堂中的运用。

[关键词]初中；音乐教学；互动

音乐学习的实质在于认识主体发挥主观能动性，将各种旧有音乐知识和新的音乐知识主动连接，形成新的音乐知识结构网络，发展成为音乐认知结构和能力。与其它课程相比，音乐课上师生的互动更加强调师生的心理活动的互动，只有加强师生心理活动的互动才能更加高效地实施音乐教学，这也是音乐教学中师生互动与其它学科的不同之处。

一、当前初中音乐教育中师生互动存在的问题

1.师生互动方式单一。教师问题，学生回答的互动方式已经成为了我国目前初中音乐教学中几乎唯一的互动方式。音乐互动教育应该注重多情景的教学原则，如果只采用一种互动方式，只能为学生创造单一的情境，学生在这种单一的情境中形成的对音乐的理解存在偏颇，不能完整领略音乐的魅力，其学习音乐的兴趣也会被压制，导致不能发挥自主能动性进行音乐学习，这违背了经典教育学理论。其实，初中音乐教育中互动的手段不只是提问这么简单一种，其它互动方式也应该被教师发掘并利用。

2.互动手段利用不充分。长期以来，初中音乐教师一直认为提问是互动的有力手段，可以提高音乐教学质量。但是提问互动手段利用不够充分，只是简单地由教师提出肤浅的问题，比如是不是喜欢这首歌？想不想再听一次呢？等简单问题，没有引导学生进行作品的理解分析。也没有出现学生提出问题，教师回答的现象，而且教师在这方面也没有做刻意的努力。教师的提问应该具有思考价值，不能让学生做简单的是或者不是回答，而应该提出具有引导学生思考一个问题并做出分析的问题。

3.情感互动不充分。音乐教学与其它学科最大的区别在于情调情感的介入，因为音乐最能激起人们的情感波浪，因此如果能在音乐互动教学中引入情感的互动能够很大程度上调动学生的情绪。遗憾的是目前我国音乐互动教学中几乎没有情感因素的互动，学生和教师间情感交流几乎为空白。

二、初中音乐课堂教学师生互动的类型

1.欣赏教学中师生互动模式。老师应理解学生自发地感知音乐后所采用的不同方式的表达。教师只有全方位地、多角度地理解学生的表达，才能有的放矢地进行指导，使欣赏教学过程顺理成章，水到渠成。如，在第一次欣赏乐曲《野蜂飞舞》后，学生有的想象是“一群苍蝇在乱飞”。虽然答案不对，但可以看出学生已基本体会到了一种急切感，“乱飞”也正体现了他们对音乐的急促、不连贯的理解，教师如果能由此进一步地提出谁来表演一下“苍蝇是怎么乱飞的？”就能激起学生的进一步探知的兴趣，并能从学生的表演中引导学生发现旋律线条的特点。

2.歌唱教学中师生互动类型。据新课程改革的要求，在教学中采用互动、探索、合作的学习方式，教师以普通合唱队员身份融入学生当中，让学生成为学习的主体，师生共同探讨，互相合作。导入环节用开放式的音乐探究活动，让学生共同讨论作曲家的生平与艺术成就。发声练习环节以普通队员和场外指导的身份参与，让指挥组织学生进行合唱的呼吸与发声练习。艺术处理环节引导学生分组排练，教师参与到各组的讨论中，启发学生对音乐情境的联想。

3.拓展与创作教学中师生互动模式。音乐创作教学也是以教师为导引，引导学生认识音乐知识和规律，学生作为学习的主体要充分发挥主观能动性的作用。音乐是自由的，任何人都可以创作音乐作品来表达自己的感情，这位音乐创作人提供了广阔的创作空间。在音乐课堂教学中，教师可以在引导学生进行音乐欣赏、音乐知识学习的基础上尝试进行音乐创作的训练。在创作模式中，将学生看作自主能动的主体，通过引导学生对音乐的感知，提升对音乐的兴趣，激发学生对创作音乐的激情。

三、初中音乐课堂教学中师生高质量互动的对策建议

1.引入弹性教学机制

教与学是一个复杂而又充满差异的过程，是一个动态的变化过程，课堂中每一分每一秒都可能出现变化，除了需要教师按照事先预设的教学大纲控制好课堂教学进度外，还需要引入一定的弹性教学机制。教学大纲设计不再是一呈不变的，而是动态的、活跃的，根据时事、环境、学生情绪等因素随时进行调整。如北京奥运会期间，主题曲《我和你》北京流行，但教学大纲中没有这首曲子，教师在考查歌曲的词典风格后，将曲子引入课堂教学，使课堂变得活跃起来。

2.增加互动交流

音乐是交流的艺术，音乐跨越了地域限制、语言限制，是人类最好的沟通交流方式。在教学中，教师需要随时掌握学生的学习进度、接受程度，以便安排下一环节教学工作。学生对于一首歌曲或一个知识点没有掌握好，而盲目进入一环节的学习，只会使问题越积越多，最后使学生丧失了音乐学习的兴趣。初中生已经脱离了模仿学习阶段，建立了自己独特的学习方式和表达方式，拥有自己的人生观、价值观和审美情趣。教师在教学中要充分照顾到各层次学生的审美情趣，丰富教学内容，为学生创设接触不同音乐种类与艺术门类的机会。

3.平等沟通相互包容

在教学中，教师要包容学习的错误，站在师生平等的角度上，本着教学相长的宗旨，开展教学工作，为学生营造一个宽松的学习环境。课堂中学生的错误也是一种动态的资源。音乐课对学生的动口能力要求较高，尤其对于一些内向的学生来讲，在大庭广众之下开口唱歌，需要鼓起很多的勇气，而出现错误时，教师的一句责问，也许会令学生再也不敢开口唱歌了。因此，教师在教学中，要本着与学生沟通的心态，容纳学生的错误，变“错”为金。

4.创设情境教学

情境教学被广泛应用于多个学科的教学活动中，对于互动性要求较高的音乐课来说，创设情境的教学方法更是必不可少的。如要《黄河颂》一类的经典曲目教学中，可适当加入多媒体手段，为学生讲解曲目创作的背景、作者资料以及时代背景，便于学生融入到曲子所表现的情感世界中，激发学生的想象力和创造力，提高音乐学习的兴趣。

四、結语

总之，互动式教学方法运用到音乐教学中，除强调学生之间的互动外，更加注重师生之间的互动。教师从传统的授业者向引导者的角色转变，是音乐教学发展的必然之势，加速了初中音乐教学与新课标标准的接轨，充分展示了学生在教学活动中的主体地位，激发了学生的音乐学习热情。

参考文献：

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