区域性地理景观对高中地理教学的协同作用

张学良

随着高中地理教学改革的不斷深入，区域性地理景观作为教学的重要素材与资源，也日益凸显出在地理学科中的重要地位，成为教育界同仁实践与研究的热点。黄佩兰针对高中地理教学中的难点与热点，对教学有效性问题开展探讨；戴敖锁解读了地理空间尺度的理念，并从教材改革的角度提出了改进建议；赵娜从复习与反馈的视角，探讨了高中区域地理中，如何采取科学有效的复习策略的问题；杜积荣针对高中区域教学中的自主学习和自主思考问题，提出了案例教学的教学策略；张盼从比较研究的视角，选取荒漠化这一教学内容，对我国台湾地区与大陆内地地区的区域地理内容，进行了比较研究；朱锦伟等则另辟蹊径，跳出传统的教材—应试的视角，探讨了如何将研究性学习的内容转化为教学案例，使之成为有效的教学资源的思考。现有成果，为本研究提供了坚实参考。本文中，笔者将结合如何利用区域性地理景观，发挥其在高中地理教学中的协同功能展开思考。

一、充分利用区域性地理景观，强化学生的区域地理认知

现代教学理念强调，优质科学的教学内容不限于书本，它既来自课本，但也来自学生生活。区域地理一直是教学和学习的重点，也是学生学习的难点问题。而区域性景观，作为地域地理重要的物质载体，具有生动形象、便于实地考察等特点，这实际上为高中地理的教学提供了具有乡土地理特点的案例，地理教学中，晦涩抽象的地理概念，将学生对地理认知引导回生活世界。例如：江西南昌作为自古以来的水城，拥靠鄱阳湖，具有得天独厚的地理位置、河流资源和气候特征，学生对这一点感知理解都比较深刻。对此，笔者在讲授“中国河流概况”时，就引用了古谚语“七门九州十八坡，三湖九津通赣鄱”，引导同学们联系南昌当地的地理区位、水系分布、气候特点等因素，讲授教学中的重难点问题，使学生从教材情景回归到生活情景，帮助学生们理解了知识点，增加了学习兴趣。

二、巧妙利用区域性地理景观，提升学生的文化自觉和自信

在当前，一些学生在高中地理的学习中，在中国地理认知方面，存在着一定程度的文化自卑，其原因就在于学生对中国地理在文化层面，存在着文化自觉和文化自信的缺失。主要体现在：对世界地理认知中，西化和洋化程度不断加深，不能正确认识中国在亚洲乃至世界地理中的重要地位，不自觉地将中国地理学习淡化甚至边缘化。据此，在世界地理教学中，笔者结合江西拥有的水系资源鄱阳湖与美国密西西比河进行了对比，引导学生从比较视角下，对中国拥有的水系资源和河流文化进行了重新审视，很多学生纷纷表示，以前只知道美国作家马克·吐温笔下的密西西比河很著名，没想到自家门口的鄱阳湖也拥有这么厚重的历史和自然特点，作为中国人特别是江西人，他们感觉非常自豪。这不仅激发了学生的学习兴趣，更使学生自觉树立热爱祖国、热爱家乡，进一步强化中华民族自信心和自豪感，取得了良好的教学效果。

三、精心利用区域性地理景观，提升学生对地理学习的综合运用能力

在高考改革不断深入的背景下，地理学习不仅仅是一门科目的学习，还是语文、政治等多学科的综合性学习。这就要求在高中地理的教学中，注重提升学生对地理学习的综合运用能力。在这一过程中，区域性地理景观实际上成为一个得天独厚的资源，教师可以精心利用，将其转化成为多样化的地理学习资源，提升学生的综合运用能力。例如：在高一地理的开放性作业中，笔者围绕南昌所处的地理区位，布置了这样的问题：南昌所处的地理区位是什么？其周边的高速铁路概况是什么？修建武汉——九江——南昌高铁的主要原因是什么？其可能遇到的自然障碍主要是什么？这就将区域地理与学生的综合学习结合起来。再比如：笔者利用南昌拥有的滕王阁、八一南昌起义会议旧址作为重要素材，分别从文化景观与旅游资源、文化景观与新民主主义革命历史结合起来，引导学生透过南昌的区域地理景观，与旅游资源以及历史文化结合起来，自觉地运用政治、历史、地理等多学科知识，来理解、分析问题，不仅提升了地理教学的学科综合性，还锻炼了学生的综合运用能力。（作者单位：江西省南昌市新建区第一中学）