如何更好地进行幼儿语言教育

郑欢欢

[摘 要]本文对幼儿教育进行探究分析，阐述了幼儿语言教育的重要性，并提出相关促进幼儿教育的策略。

[关键词]幼儿；教育；语言

幼儿园时期是人终身语言发展的最重要的时期，5岁半左右是幼儿掌握语法、理解抽象词汇及综合语言能力开始形成的关键期。如孔子所说：“可与言而不与言，失人。不可与言而与之言，失言。”作为一名幼儿老师，当讲时不讲，则会失去发展孩子、联络孩子的机会，不当讲时，教师还在讲，教师的话语霸权，会削弱孩子锻炼的机会。孩子永远是主体，我们在幼儿语言教学中，要全面渗透、尊重差异，要通过大剂量感知和积累，创造性地发展儿童语言。

一、幼儿语言教育的重要性

1.有利于幼儿发展。幼儿通过早期语言教育能学会如何接收他人的信息，并正确表达自己的意图，幼儿早期语言能力的发展是其智力发展的重要标志。当幼儿具备了一定的口语能力时，就能比较顺利地进入其他领域学习，并取得较好的学习效果。而幼儿期是人大脑发育最迅速的时期，这个时期幼儿的语言发展十分迅速，词汇量日益增加，通过发展，孩子可以简单、连贯地叙述见闻、表达思想。

2.促进语言发展。幼儿园的语言教育，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动，有利于培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。同时，幼儿语言教育有助于提高思维和想象能力，而思维的发展又能促进幼儿的逻辑思维能力和语言表达能力的发展。这种良好的沟通能力，有助于其人际关系的发展及自信心的建立。所以语言教育对幼儿的语言发展是非常重要的。

3.促进对社会的认知。幼儿阶段是人生的开始，好的习惯是从小养成的，说明对幼儿的教育非常重要。早期的幼儿语言教育对幼儿以后的学习有着很好的帮助，它可以使幼儿较好的理解和掌握自己所学的各种知识，让幼儿培养自己阅读的习惯，并从阅读中领悟各种道理。幼儿在幼儿园里也可以接受很好的教育，通过在幼儿园里幼儿教师的指导，幼儿可以更好地学习并通过与幼儿园里许多幼儿的交流，去培养幼儿的人际关系和社会的适应能力。从而使幼儿更好的适应这个世界和自己所处的环境。

二、幼儿教育中存在的问题

1.幼儿教育课程设置存在不足。我国幼儿教育与国外合作交流的机会越来越多，幼儿教育机构的课程受到国外的幼儿教育理论的影响也越来越多，而幼儿教育机构对这些理论盲目地学习和吸收不当，也造成当前我国幼儿教育机构盲目地追捧国外幼儿教育潮流的现象比较严重。他们采取“拿来主义”的态度对待国外先进的幼儿教育经验，忽略中外文化的差异。这种只知一味地模仿，而毫不考虑本土适应性的盲目的“拿来主义”，将我国优良的传统文化和人文传统弃之不顾，束缚了我国孩子的思考能力和创新能力。有的幼儿教育机构缺乏一种独立的判断力，盲目跟风，如当社会上大肆宣传知识经济时代时，他们就开设电脑课；有人提出现代社会是竞争的社会时，他们就对幼儿进行谋略教育。从幼儿教育机构所开设的课程来看，大多幼儿教育机构开设的课程，远远超出他们的承受能力。这突出表现在，不断增添新的学科而忽略了对开设学科内容间的联系进行横向和纵向的梳理；原先开设的课程内容的难度不断地加大，超出了幼儿的理解力范围；有的幼儿园则过度地以成人世界的思维来度量幼儿教育课程的内容，使课程内容严重成人化，忽略了幼儿的身心特点。

2.环境设施过于简单。在幼儿教育过程中，良好的环境是至关重要的，不但会对幼儿的情操产生激发的作用，而且还有助于幼儿对生活认识的提高。在新课程标准的倡导下，环境所具备的教育价值是尤为突出的，但是很多幼儿园的环境布局过于简单，环境条件十分简陋，室内布置非常单调，区角活动缺乏，幼儿所需的玩具缺乏，丰富的操作材料缺乏，这便无法对幼儿的想象力进行有效的培养，更无法将幼儿的探索精神和探索兴趣调动起来。

三、如何更好地进行幼儿教育

1.提供必要的语言活动材料。幼儿虽与教师和同伴已很熟悉，但由于性格内向、语言不通和胆怯，仍然不爱交谈。所以增加自由活动和游戏活动时间，创设幼儿自由交往的机会，促进幼儿交谈。除了集体活动外，其余时间让幼儿充分交流。如：鼓励幼儿玩一些小游戏，并让幼儿大胆做组织者，给幼儿充分进行言语活动的机会，通过游戏对幼儿进行言语训练，使幼儿敢说、愿意说、爱说，会说等。同时，根据幼儿语言发展的规律，加之幼儿好奇心强、喜欢动的特点，制作和提供诱发幼儿说话的材料，让幼儿有话可说。在设计语言活动材料时，力求做到选材简便、形式新颖、富有吸引力。如：“魔术口袋、头饰、木偶，手指玩偶”等，让幼儿边玩边说，使幼儿在一种参与感知喜悦的活动中发展语言；在日常生活中，利用并发挥现代信息渠道来让幼儿说话，如：借助录音机、DVD、电脑的语言教育功能，让幼儿收听、收看少儿节目等（时间控制在15分钟之内），让幼儿在互相交往中感受到语言活动的乐趣。

2.注重实践，大量练习。“语言能力是在运用的过程中发展起来的。”“幼儿语言的运用是在实际的语言交流中实现的。”因此，我们在教学中要安排大量时间，创设可以帮助幼儿操作运用多中语言交流行为的交往情景，让每个幼儿参与其间，在动态的交际实践中反复经历、体会，提高思维的敏捷性、逻辑性、深刻性和语言表达的规范性、条理性机敏性，获得真知，增强能力，逐步形成良好的语言能力。一方面注重在专门的语言教育活动中，让幼儿学习和练习在不同的语言情境里如何运用相应的语言交流方式来与人交往，比如在谈话和游戏中，让幼儿学习如何倾听他人的语言，如何采用合适的内容和语言形式与他人交谈，如何随游戏的情境和要求使用敏捷应变的语言；在讲述活动中，让幼儿学习怎样在集体面前大胆而清楚地叙述自己的想法和感受。另一方面通过活动延伸和活动建议来丰富幼儿日常生活中的语言交往，让幼儿有更多的机会在真实而丰富的语言情境中与各种各样的人交往，以操练和扩展自己的语言经验。

3.加强修养，言传身教。语言本身便是艺术，教师正是和这种艺术天天打交道的语言工作者。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大的程度上决定着学生在课堂中脑力劳动的效率。”教师的语言不仅是准确传递信息的载體，而且是幼儿学习语言的师范。因此，教师在语言教学中，要加强自己的语言修养，提高语言的示范性和艺术性。教师在课堂上用语言弹奏出交响乐，在知音者――幼儿的头脑里回响共鸣，收到最佳效果，用语言“粘”住学生。让幼儿在言传身教中感受到语言的魅力，在潜移默化中形成自己的语言能力。如在故事和看图讲述中，教师要注意不同角色的语气轻重，音调的高低快慢，并辅以一定的动作体态，帮助幼儿提高对语言的理解和运用能力。

四、结语

本文主要是对当前我国幼儿园教育中存在的一些现象和问题进行分析，提出了幼儿教育中赏识、挫折教育相结合的策略和培养孩子延迟满足的能力，开展一些道德教育的课程，建立弹性课程策略，建立家长学校合作策略，办理特色幼儿园教育，重视中文教育等几点建议。希望可以更好的做好幼儿教育，提升幼儿的综合素质，促进幼儿德智体全面发展。

参考文献：

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[2]黄甫全，深化幼儿园课程改革的几个问题[J].早期教育.2013（4）.

[3]冯晓霞，幼儿园教育指导纲要试行[M].江苏教育出版社，2012.